多媒體讓自主合作的歷史課堂成為有效課堂

摘 要 多媒體技術為當今的教育教學提供了更好更有效的途徑。面對“雪崩”般知識創新與發明創造的涌現，只有創設有效課堂，才能讓學生學會自主學習、終身學習，才能提高教育教學的質量。結合歷史課教學實踐，談談自己的看法。

關鍵詞 多媒體；歷史課堂；電子白板

學生學習方式的轉變已經迫在眉睫。隨著多媒體技術和電子白板的運用，學生已經成為知識的主動發現者和探究者，學習的過程成為學生培養個性、表現個性、發展個性的過程。美國著名心理學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激力量乃是對所學材料的興趣?！苯虒W中激發興趣無論對教師的教和學生的學都是一個很好的策略，是實施有效教學的關鍵。面臨新課程的改革沖擊，每一位教育工作者只有運用多媒體等教學資源推進教學方式和學習方式的轉變，努力構建“自主、探究、合作”型高效課堂，提升學生的創新能力和實踐能力，才能創設有效課堂。那么，該怎樣在歷史教學過程中去完成對學生的自主、合作、探究的培養呢？

1 運用多媒體，做好課堂導入

良好的開端是成功的一半。一堂好課離不開有效的導入，有效導入可以激發學生學習的積極性，為學生進一步學習創設良好的教學氛圍。因此，運用多媒體是提高導入環節的有效性的一項重要教學策略。

比如，在學習“祖國境內的遠古居民”前，筆者運用多媒體做導語：“我們這節課要學習祖國境內的遠古居民，你們想了解他們哪些方面的情況呢？”然后讓學生根據自己的需要自由地提出問題。有的學生問：“祖國境內有哪些遠古居民？”有的學生問：“這些遠古居民都分布在哪里？”有的學生問：“遠古居民吃什么東西？和我們一樣嗎？”……在學生七嘴八舌地發問以后，筆者并不急于回答，而是讓學生自己閱讀課本，通過小組合作學習先自己解決。隨后筆者再結合課本，針對學生解決問題的實際情況進行適當的指導，對于那些在課堂上一時無法解決的問題，提供方法讓他們在課后找資料進行解答。

2 電子白板給學生充分的選擇權

在教師的指導下，教師將電子白板運用到教學中，讓學生自主選擇確定適合自己的學習目標、內容、方法、速度、作業等。例如，如學習活動課“話說《清明上河圖》”時，筆者讓學生從電子白板展示的《清明上河圖》的第三部分“都市街景”中自由地選取一組畫面，然后根據畫面寫一篇小文章，文章體裁可自由選擇，可以是解說詞、小故事、書信、人物對話等。由于給了學生較大的自主權選擇他們的學習內容和作業形式，學生普遍表現出較濃厚的參與興趣，最后交上來的作業形式多樣，質量也較高。

3 運用課件設疑啟智，營造創新氛圍

為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。搞好多媒體課件設疑，會起到一石激起千層浪的效果。

3.1 開始上課時設置懸念設問

如“鴉片戰爭”的教學開始時可設3個問題：1）如果沒有禁煙運動，就不會發生鴉片戰爭，觀點是否正確？2）西方資本主義在16世紀就得到發展，為什么直到19世紀40年代才大規模侵略中國？為什么由英國充當侵略中國的急先鋒？3）1640年英國發生資產階級革命，1644年清王朝建立，二百年兩國強弱對比如何？此時再展開小組討論，一是能激起學生的求知欲望，二是能使學生的思維一開始就集中到掌握重點化解難點上，比教師在那里泛泛而談鴉片戰爭的背景效果要好得多。

3.2 設情景搞好設問

如講述英國走私鴉片對中國的危害時，設問：如果你是清政府的一名官員，你該怎樣做？通過討論，學生提出許多設想，一部分就是當年一些清政府官員建議的再現。這樣通過歷史生活來理解歷史就要牢固得多。

4 運用電子教室資源，關注熱點，博古通今

歷史教學的作用是不容置疑的，但在傳統的歷史教學中，教師通常只注重課文知識點的講授，就事論事。這就很容易使學生感到枯燥乏味，提不起學習興趣，更感覺不到學歷史有何作用。筆者恰當運用網絡資源，通過電子教室等電子設備，找到結合時代的熱點問題，用史分析、理解和運用，效果較佳，而且學生也非常喜歡。例如，電視臺播放的歷史題材的電視劇，學生喜聞樂道。在教學“中國古代歷史”時就可充分利用一些金庸小說與史結合的特點，激發學生急于了解歷史的興趣，區分歷史與小說。這樣一來，既使歷史知識更加貼近現實生活，活躍了課堂氣氛，又激發了學生的學習興趣，意識到藝術作品與歷史的區別，在愉悅中掌握歷史知識。

在復習美國的霸權主義時，利用美韓聯合軍演的熱點導入，布置一個討論題：美國的霸權是怎么回事？要求學生用事實來揭穿美國的霸道嘴臉。討論從一開始就非常熱烈，學生從美韓聯合軍演到北約襲擊我國駐南聯盟大使館，再到美國第七艦隊進駐臺灣海峽；從美國侵略朝鮮到發動越南戰爭；從海灣戰爭到北約轟炸南聯盟；從美國總統布什宣布廢除《京都議定書》到極力推行國家導彈防御系統……學生所舉的例子充分地揭露了美國的霸權主義。緊接著筆者又提出兩個問題：為什么美國如此霸道？我們又應該如何應對呢？引導學生追本溯源，去了解美國戰后的經濟發展情況和“冷戰政策”是如何出臺的，探討應該怎樣去反對霸權主義，維護世界和平。

在整個討論的過程中，教師只是起到一種啟發和引導的作用，把主動權交到學生的手中。學生既學到系統的歷史知識，又擴大了知識面。更重要的是，在這個學習過程中學生的潛能和聰明才智，得到前所未有的鍛煉和提高，他們的語言表達能力、綜合分析能力、創新能力及個性特長等都得到應有的施展。這些對于他們將來成為創造性人才是非常有用的。

可見，利用熱點問題可有激發學生的學習興趣，有利于培養學生的綜合能力，也有利于培養學生思維的廣闊性和深刻性，同時又可以更好地開展愛國主義教育。何樂而不為呢？

5 利用網絡資源，搞好課后探究

學生對歷史懷有濃厚的興趣，關注面涵蓋古今中外的政治經濟、宗教文化、社會生活、歷史人物、城市發展、時政熱點、世界和平等。自主合作探究性學習給教師的“教”和學生的“學”留出更多的空間，可以根據學生的能力讓學生通過查找歷史書籍，利用互聯網等手段廣泛收集材料，學生間分工合作，就一個有關問題進行研究，然后結題成文，使學生在交流、探討的過程中，在知識積累、學習技能和方法上大有長進。

如在教學“秦王掃六合”時，筆者提出這樣一個探究題目：“怎樣評價秦始皇的功過是非？”同時提供了一些文字資料、圖片資料讓學生進行查閱，最后要求學生將探究的結果進行合理、大膽的想象，以“秦始皇的功過”為題寫成一篇小文章。學生對此普遍表現出濃厚的興趣，基本上都能完成任務，有的學生的文章想象大膽、新穎有趣，實在出乎意料。

其實學生沒有想象的那么簡單，他們中的佼佼者甚至可以比教師講得還好，課堂上的“放手”在給他們制造問題的同時，也給了他們更大的空間。多媒體為歷史教學增情添趣，使歷史課堂活了起來，動了起來，成為一個真正有效的課堂，筆者認為這正是所有教育人的追求目標。課堂教學中還有許多問題需要去改進，課堂上還有許多雙眼睛在盯著教師的一舉一動，而教師的一舉一動也將會影響學生的一生。

參考文獻

[1]季楓林.歷史課程目標實施與思考[J].揚州大學學報，2010(1):37-41.

（作者單位：山東省淄博市周村第三中學）