信息技術教學中學生創新精神的培養

新課程體系以培養學生創新精神和實踐能力為重點，創新是一個民族前進與發展的源泉與動力，培養極具個性的創新精神，中學階段的教育任重而道遠。知識經濟時代以信息為主要特征，在信息技術教學中如何挖掘學生的創造性潛能呢？興趣是最好的老師。趣味教學法，可以從多方面滿足學生的好奇心、求知欲，激發學生的學習熱情，展開豐富的想象力，激發學生的創新意識，培養其創新能力，有利于提高學生的信息素養。

新課程標準中特別強調從問題解決出發，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程。特別強調結合學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中探索應用信息技術解決實際問題的思想和方法，發現問題，進而解決問題，同時鼓勵學生將所學的信息技術知識積極應用到學習、生活乃至社會實踐活動中，培養學生的創新精神。經過一段時間的教學實踐，筆者發現：在課堂教學中，積極營造教育氛圍，創設教育情境，以問題解決為核心的課堂教學是新課程標準下行之有效的信息技術教學模式。

1 營造氛圍，引發興趣，激發創新意識

興趣是最好的教師。美國心理學家布魯納認為，學習的最好刺激，就是對所學知識的興趣。心理學研究表明，興趣是學生主動學習、積極思維、探求新知的內驅力。所以，教師在教學時首先應注意激發學生的興趣，利用學生的興趣、好奇心，吸引他們去注意、去觀察、去思考、去探索、去創造。

比如，筆者在講“信息的檢索”一課時，先給學生展示一幅美麗的“綠色北京，綠色奧運”的主題圖片，緊接著播放沙塵暴席卷北京街頭巷尾，黃沙漫天，人們寸步難行的影片。運用多媒體教學手段，圖文聲像并茂，在短時間內刺激學生感官，激發學生興趣。通過強烈對比，提出一個引起全社會廣泛關注的環境問題：如何防沙治沙，保護環境？學生在豐富的教學情境作用下，很快達到情緒的興奮，自然而然產生探求知識、解決問題的欲望，學習就有了主動性和積極性。

為了做好這一點，教師自己要勤于積累資料和素材，巧于設置問題情境。所創設的問題一定要遵循教學規律，這樣的問題才更有實效。問題應該適合學生的身心發展水平，以學生經驗為根基，以課程內容為依托；應該順應多種教學策略和風格，促使學生獲得知識和發展技能。

2 創設情境，分工協作，在實踐中創新

2.1 創設情境

針對所提出的問題，引導學生設立一個學習框架，讓學生的活動做到循序漸進、有的放矢，這樣學生解決問題的能力就會得到培養。比如在講“信息的檢索”一課時，在簡單介紹查詢和收藏信息的方法后，筆者將全班學生分為3組分別對沙塵暴的危害、成因以及防沙措施進行相關信息的搜集整理活動，并建議在進行具體的搜集整理活動前，小組內部先展開討論，細化問題。然后通過協商進行分工，給每個成員分派不同的任務，使每個成員都有一個搜集的主要關注點。筆者事先也提供一些參考網站，以減少學生查找的時間。同時鼓勵學生能夠自己發現適合解決問題的網站，學生學習、探索的熱情自然高漲。

2.2 自主學習

當學生明確任務后，就很想通過自己實踐操作來完成任務，這時候應把時間交給學生，讓學生大膽嘗試，使他們在實踐過程中加深對知識的理解和應用。讓學生成為教學的主體，教師起組織者、輔導者、參與者、促進者的作用，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神。教師的指導，絕不是各種形式的灌輸。教師應該是教學內容的設計者和創造者，是教學過程的組織者和協調者，是學生活動的指導者和服務者。在教學中教師要正確定位自己，做到到位不越位、指導不指定、參謀不代謀。

在學習過程中，學生會遇到一些問題，如技術上的難題。筆者對個別學生遇到的問題個別輔導，對學生存在的共性問題，在電腦上統一演示。這樣引導學生學習一步步深入，使學生由不會到會，由初識到熟練掌握，讓學生參與知識的認知過程，掌握學習的方法，教會學生如何學習。

2.3 協作學習

英國大文豪蕭伯納曾經說過這樣一段話：“假如你手中有一個蘋果，我手中有一個蘋果，彼此交換一下，那么你我手中仍只有一個蘋果；但倘若你有一種思想，我有一種思想，彼此交換這些思想，那么每個人將各有兩種思想。”的確，通過課堂討論等協作學習的方式，能使師生之間、生生之間互相交流思想，互相啟迪，打開思路，舉一反三，互相促進，各有所得。教學過程是教師和學生、學生和學生相互作用、相互影響的結果。合作學習是實施主體發展性課堂教學的重要策略，生生互動是合作學習的主要特征。生生互動主要是指在小組內部、小組之間的學生間的相互合作、相互協調、相互交流、相互補充、相互學習、相互發展。在合作學習的過程中，培養和發展學生的合作意識、合作精神，在合作學習的過程參與中，學會合作，學會傾聽，學會分享，發展學生的多元智能，達成學習的目標。在教學過程中，每一個要素都會產生一定的力，但最終導致教學效果的力并不是各要素之力的簡單相加，而是各要素互相配合，互相促進，從而產生一種合力，取得最佳的教學效果。

當學生自己對主要關注點的信息搜集到一定量時，筆者提醒他們可以發揮同伴的作用，小組成員進行合作，通過組內的討論，將各自的觀點整合在一起形成組的觀點，進行發布。然后小組與小組之間再合作，完成“沙塵暴的危害、成因及防沙措施”這一小論文所有資料的搜集整理工作。教師要樹立新的課堂教學的交往觀，要認識到，教學活動不僅是師生間的互動，更重要的是學生在合作學習中，在互動中親歷過程，學到知識和方法，學會交流，學會傾聽，學會與人合作，培養自尊、自信、自立、自律的自我意識。每個學生既通過自己的努力獲得信息，同時又把自己獲得的信息分享給同學和老師，每個學生在這樣的合作中都能獲得反饋信息，使其對問題和自身策略的運用都能有一個深刻的認識，使他們的認識更加完善，思維更有創造性。而責任的共擔與成功的共享又有利于學生良好品格的形成。

3 總結評價，加深理解，對學生的創新給予鼓勵

總結評價是學生學習情況反饋的一種有效途徑，也是信息技術教學的重要組成部分。在教學過程中，教師應采用靈活多樣的評價方式激勵和引導學生學習，促進學生信息素養的全面發展。評價的內容可以包括與解決問題有關的信息收集能力、信息加工處理能力、創新能力等，這一方面有利于激發學生的內在學習動機，另一方面也可以幫助學生明確自己的不足和努力方向，促進學生進一步的發展。通過有效的評價，不僅能完善和豐富學生的認知結構，而且開闊學生的思路，從而對知識產生新的理解。

實踐證明，在課堂教學中，積極營造教育氛圍，創設教育情境，“以問題解決為核心的課堂教學”讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，是一種激發學生創新意識，培養學生創新精神和實踐能力的教學模式。

教學應有一定的模式，但絕不要有定式，貴在得法。作為信息技術教師，筆者深深體會到：信息技術課堂教學作為發展信息技術教育，推進教育現代化進程的主陣地，應在課堂教學中，以《綱要》精神為指導，以課改精神為依據，立足本校學生認知水平的實際，根據自己的教學風格，運用一定的教學藝術，探索各種合理的教學模式，切實提高教學效率和質量，把信息技術教育落到實處，讓學生受益終生。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區豐潤鎮中學）