合理運用多媒體信息技術 優化聾校語文課堂教學

1 聾校語文課堂教學中廣泛運用多媒體信息技 術的必要性

1.1 運用多媒體信息技術授課，是補償聾生感知缺陷的需要

耳聾學生因聽力缺陷，他們感知外界事物的主要途徑是“以目代耳”，因此，在聾校教學中，應從聾生的認知特點出發，發揮其視覺優勢，充分利用多媒體信息技術，加強教學的直觀形象性，使其感知缺陷得到最大限度的補償。

1.2 運用多媒體信息技術授課，是補償聾生語言缺陷的需要

補償聾生的語言缺陷是聾校語文課教學的重要任務之一。隨著年級的升高，課文容量逐漸增大，手語已經不能滿足課堂表達的需要，而口語教學對多數聾生來說，又是一件比較困難的事情。為了讓學生看得清楚，學得明白，在教學中，不僅要手語、口語并用，并且要充分利用多媒體課件，盡可能地把對課文中一些重要知識點的表述通過文字完整、清晰地展示給學生，以最大限度地補償學生的語言缺陷。

1.3 運用多媒體信息技術授課，是激發聾生學習積極性，活躍課堂氣氛的需要

運用多媒體信息技術進行輔助教學，將極大地豐富教學的表現手法和表現方式，有效地將抽象的知識形象化、具體化，從而突出重點，淡化難點，便于激發學生積極性，活躍課堂教學氣氛，使學生由難學、厭學轉入易學、樂學的軌道。

1.4 運用多媒體信息技術授課，是發揮學生的主體性，促進學生自主學習的需要

新課程標準要求：教學過程應突出學生的主體性，指導學生主動地獲取知識，全面提高語文能力。為了調動聾生學習的主動性，培養學生自主學習的能力，教學中可以充分利用多媒體信息技術，建立完備的網上閱讀資源庫，使學生充分利用資源庫進行網上閱讀或上網查找相關的學習資料等。這對于改變傳統的聾校語文課堂教學以教師傳授為主、學生被動學習的狀況，促進學生自主學習有較好的輔助作用。

2 合理利用信息技術，優化聾校語文課堂教學

2.1 運用多媒體教學，優化字詞教學

詞語教學是語文教學的起點和基礎，對于聾生而言，由于聽覺障礙，無法通過自然的語音渠道自發學習有聲語言，不可能像健全兒童那樣利用生活經驗中已有的音義聯系，準確地理解詞義。而利用多媒體進行字詞教學，可以最大限度地補償聾生生活經驗的不足，使其逐步形成正確的概念。

2.2 運用多媒體技術，創設情境，有利于學生對課文內容的理解

聾生由于聽覺障礙，語言理解能力差，很難借助語言描繪領會課文的意境，感悟課文所要表達的思想感情。在語文課堂教學中，借助多媒體特有的構圖美、色彩美可以把課文中各種美的因素直觀地展現出來，讓學生如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受，從而更好地幫助聾生理解課文內容，領會課文意境。

2.3 運用多媒體，優化對聾生背誦的指導

由于聾生語言基礎薄弱，因而理解文本，將文本語言轉化為聾生的語言，就成了聾校語文教學的基本任務。有效途徑是多讀、多背，記憶文本語言和篇章，將其內化為自己的語言材料。利用多媒體，可以有效地幫助學生背誦。教師可以事先將需背誦的內容制作成課件，從不同的角度以填空的形式對學生進行檢測，同時給出正確的文字，如此反復訓練，使學生熟讀成誦。

2.4 運用多媒體進行集體面批，提高作業講評效率

鑒于聾生語言理解的局限性，對于聾校作業批改來說，最有效的莫過于當面批改，即面批。面批不僅能使評價過程互動化，使評價的反饋更直接、更快地進行，還利于學生及時訂正錯誤。但是教師的精力是有限的，一對一的個別面批，可能對于一些共同的錯誤，要重復地講解多遍，無形中加重教師的教學負擔。而運用多媒體進行集體面批，既發揚了個別指導深入細致的優點，并且能更好地突破個別指導的局限，使批改面向全體，從而使全體學生都受益。

2.5 運用多媒體信息技術，引導聾生自主學習，發展聾生思維

在聾校高年級語文教學中，可利用多媒體軟件，創建閱讀資源庫，同時附有相應的閱讀理解練習題，學生可通過操作進行自我檢測與復習鞏固。另外，還可通過上網查找相關的學習資料等，培養聾生收集信息、整理信息以及利用信息的能力。如此，利用多媒體，引導聾生自主學習，發展聾生思維，有效地促進聾生掌握語言文字。

3 小結

總之，合理運用多媒體信息技術對于優化聾校語文課堂教學，促進學生自主學習，提高課堂教學效率有著很好的輔助作用。然而因多媒體信息技術課容量大、節奏快的特點，一定程度上造成學生對所學知識不能及時消化吸收的副作用。因此，在聾校課堂教學中，多媒體信息技術的使用一定要合理、適度。

（作者單位：山東省淄博市特殊教育中心）