高中數學教學中多媒體技術的運用

摘 要 多媒體技術逐漸滲透到教育領域，為數學教學提供了更加豐富的教學手段和教學工具，同時也為數學教學中的各種實驗提供了條件和機遇。多媒體技術的合理利用可以提高學習數學的積極性和主動性，使學生在快樂中學習數學，最終達到提高教學效率和教學質量的目的。分析多媒體技術在高中數學教學中的優點及存在的問題，并提出相應的對策。

關鍵詞 高中數學；多媒體；教學模式

2002年，教育部提出要提高計算機與網絡在數學教學中的使用率，充分發揮現代教育技術在數學領域的繪圖、論證、計算、人機互動等方面的輔助作用，不斷探究以信息技術為主要支撐的新的教學模式和方法。可以說，多媒體技術為改進教學手段和教學方法提供了一個非常好的機遇，它在數學教學中的廣泛運用必定會產生非常重要的積極影響。本文結合自己的教學實踐，簡單談一下對數學教學中多媒體技術運用的幾點看法。

1 在高中數學中運用多媒體技術的優點

1.1 創設逼真教學情境，激發學生學習興趣

教師如果能夠一上課就把學生的注意力吸引到課堂上來，把他們繁雜散亂的思維帶入設定好的教學情境中去，調動起他們的興趣與求知欲望，就能夠確保本堂課能夠取得很好的教學效果。傳統的提問復習法已經無法調動學生的興趣，而如果運用多媒體技術承載的集聲音、圖片、動畫于一體的全新課件，則能夠很好地調動學生思維，使他們在一種輕松愉快的氛圍中開始新課程的學習。

1.2 突出重難點，關注過程，提高教學效率

在講解教材重點、難點時，要堅持由易到難、由淺入深、從具體到形象的原則，通過多媒體技術以動態變換的方式演示推理驗證的過程。運用其圖像處理方面的優勢把那些抽象的東西形象化，空間的東西內容化。以數形結合知識的教學為例，傳統的教學方法多采用手工繪圖進行講解的方式來進行，這種方式存在圖片繪制速度慢，不夠精確的弊端，這時候如果借助幾何畫板的輔助就能夠更加快速、直觀、形象地演示數、形之間的關系，解決手工繪圖存在的缺點，實現教學效率的極大提高。

1.3 培養學生創新精神，增強自主探究能力

互動性強是多媒體教學最突出的特點，在這種教學模式下，學生完全可以根據自己的喜好和能力水平選擇課題進行探究性學習，自主把握學習進程和安排學習時間，同時依據課件設計好的問題進行有計劃的學習，并在此基礎上加強與同學之間的互相交流和溝通，達到優勢互補、共同提高的效果。它的超文本性與網絡性特點能夠很好地促進學生探索思維的發展，大容量的信息存儲能夠確保學生在獲取想要的信息的同時，提高他們發現和解決問題的能力。

1.4 充分利用媒體教學，促進師生間的互動

與其他學科相比較而言，高中數學的教學更具抽象性，與現實生活聯系相對較少。有的教師在教學過程中盲目遵循傳統的教學模式，采用“灌輸式”教學法進行教學，使課堂過于機械化，學生都是被動式的學習，嚴重的還出現厭學情況，根本沒有興趣可言，更談不上什么自主探究式學習。這不僅僅會限制學生個性特點的自由發展，還會限制他們自主動手實踐的意識和能力，出現厭惡上數學課的情況。在這種情況下，互動式教學法就顯得尤為必要。我國偉大的思想家、教育家孔子進行知識傳授的主要方式就是座談；古羅馬的昆體良更是提出教學的最終目的是為了不教的理論，為師生互動教學法指明實施的形勢與內容。

從上面不難看出，自古以來，師生互動就是一種非常重要的教學手段。那么，應該如何更好地在高中數學活動中貫徹這一教學法呢？筆者認為，要做到充分的師生互動，必須設法對學生的感官進行刺激，使它們能夠互相協作，共同參與到學習中去，以取得最佳教學效果。通過各種音視頻資料的演示，使枯燥乏味的內容變得趣味盎然，給學生更強的視覺沖擊，激發學生的好奇心和求知欲，使學生按照教師設計好的教學步驟進行快樂學習，從而達到提高教學質量的效果。

2 多媒體技術在高中數學教學運用中的問題

2.1 限制師生間的情感交流

如果在數學教學中錯誤地、過多地使用多媒體技術，會減少師生之間的互動機會，從而對生生間的情感交流起到一定的限制作用。

2.2 破壞教學流程的完整性

教師利用多媒體技術精心設計好教學課件后，課堂教學內容的組織結構、容量多少、前后順序等都已經固定下來，真正開始課堂教學后，整個流程就會按部就班地的進行，課堂教學就單單只是為了完成既定教學目標，任何與該目標關系不大的內容就會被忽視，教學的自主性就會受到很大的限制，同時學生思維的創新性也會受到一定限制，這直接與教育的基本要求背道而馳。如果學生通過自己的創新學習獲得巨大的成果，而教師受限于既定教學設計，無法改變教學內容，就會直接打擊學生的學習積極性，不利于學生創新能力的培養。

2.3 縮短教學內容保存時間

多媒體教學的教學內容絕大部分是通過電腦屏幕或者投影儀進行放映的，這些內容需要不斷進行更新轉換，如果教師不采用板書輔助說明，學習這些內容就跟看電影一樣，一節課下來無法保存什么重要內容。課堂結束之后，學生對課堂內容只會留下一些模糊的印象，無法從整體上把握教材內容。

3 改革多媒體教學的運用策略

3.1 重視啟發學生的抽象思維

愛因斯坦指出：教育本身是一個為學生提供知識信息，使其掌握并化為己用，以之為資本進行創新的過程。因此，高中數學教學中的多媒體教學必須有清晰的目標，不僅要從數學本身去啟發學生的抽象思維，還要以課堂教學為主要依托，合理運用多媒體技術，充分發揮其輔助學生進行知識的了解、記憶、掌握，不斷培養和拓展學生的思維能力和水平。

3.2 與傳統教學模式相互結合

這里所說的倡導多媒體技術教學，并不是說直接放棄傳統的教學方式，相反，要堅持傳統為主、多媒體為輔的基本策略，不斷探究兩者之間的完美組合方式。在實行多媒體教學過程中注意師生間的交流溝通，降低因過多的信息交流造成的情感隔閡，盡量降低其不利于教學質量提高的各種因素的影響。

3.3 嚴格控制教學課件的質量

在多媒體教學過程中，教學課件質量的高低直接關系到教學活動的成敗。因此，不能只把注意力放在教學模式的創新上，更要關注教學課件的質量是否與教學需求相對應。高中數學針對性極強的特點要求教師在進行教學課件設計的過程中，必須嚴格篩選那些立足教材，與學生特點相對應的內容，盡量避免出現因內容的選擇不當給學生帶來負面影響的情況。

總之，多媒體技術以其強大的功能運用到數學教學中，可以起到很好的輔助教學的作用，但是要堅持取之有則、用之有度的策略，要把它用在最能發揮作用的地方，不能盲目濫用，防止出現教學環節轉換過快、師生互動量不夠、缺少對后進生的關注、學生的運算能力得不到充分的鍛煉、無法進行系統歸納與總結等情況。數學教師必須清醒地認識到傳統教學與多媒體教學兩者優勢和劣勢所在，在此基礎上把兩者的優點進行整合利用，從而獲得良好的教學效果。

參考文獻

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（作者單位：山東省即墨市第二中學）