對多媒體輔助初中數(shù)學教學的幾點看法

摘 要 多媒體同其他電教手段相比有著不可比擬的優(yōu)勢，它能使靜態(tài)的知識動態(tài)化，抽象的知識具體化，通過聲音、色彩的和諧運用，創(chuàng)設輕松愉快的教學環(huán)境，激發(fā)學習興趣，啟迪思維，不僅拓寬學生的知識面、豐富感性知識，而且使學生思維、想象、表達和創(chuàng)新能力得到綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞 多媒體；初中數(shù)學；教學手段

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”

1 多媒體輔助教學的優(yōu)點

1.1 多媒體創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣

利用多媒體學習數(shù)學，教師要深挖教材，為學生主動學習創(chuàng)造豐富的數(shù)學情景，讓學生感受和體驗數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。初中生對形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的動態(tài)圖畫、卡片、實物等感興趣。因此，在課堂教學中，為學生創(chuàng)設一種開放性的教學情景，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，陶冶學生創(chuàng)新精神。多媒體技術(shù)的使用，模擬大量的音頻、視頻、電影和電視以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的欲望，激發(fā)學生思維，從而使學生積極主動地投身學習，勇于探索，自覺去發(fā)現(xiàn)。

1.2 利用多媒體使枯燥的概念形象化，讓學生更容易理解數(shù)學概念

數(shù)學概念是學習基本數(shù)學知識和技能的基礎，可學習數(shù)學概念是一件枯燥的事。利用多媒體進行實際操作，形象演示不失為一個好的辦法。如平行線的教學，可將生活中的一些有平行關(guān)系的圖形利用多媒體展現(xiàn)出來，給學生一個感官上的平行概念，再用直線代替圖形中互相平行的部分。這樣就把簡單的抽象的數(shù)學概念轉(zhuǎn)換為形象的圖形，既便于學生理解又易引起學生的興趣，使數(shù)學概念更易理解。

1.3 用多媒體動畫技術(shù)化靜為動，使運動變化直觀化

初中學生都有好奇心，他們?nèi)菀妆粚嵨飯D像或運動著的事物吸引，而這正是現(xiàn)代教學手段計算機輔助教學的特點，它不僅能清晰地展現(xiàn)實物圖像，而且能通過跳躍、移動、變化、閃爍等手段把靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的知識，有利于培養(yǎng)學生的形象思維，進而發(fā)展學生的抽象思維。

1.4 直觀展示數(shù)學知識，突出重點，突破難點

如圓柱、圓錐的側(cè)面積的推導，需要學生有一定的空間想象力，對初中生來說是個難點。以前的教學中，常用一張紙片或?qū)嵨锬Ｐ脱菔荆粫菏瞧矫鎴D形，一會兒是立體圖形，教師講得別扭，學生聽得模糊。教師還要反復地演示、講解，立體感差的學生根本不知從何處展開思維。而多媒體技術(shù)的引進，對解決這類問題提供了很大的幫助。在圓柱的側(cè)面積計算公式推導過程中，可以設計這樣的課件：一個圓柱，沿著一條母線剪開、旋轉(zhuǎn)，其動態(tài)過程可反復顯示，并保留圓柱的運動軌跡；然后通過閃爍“圓柱底面圓”和“母線”，使學生注意到“圓柱底面圓的周長即它展開的長方形的一邊，母線即長方形的另一邊”的實質(zhì)，從而完成“圓柱的側(cè)面積即展開的長方形的面積”這一轉(zhuǎn)化過程。這樣較實物模型演示，更能增強學生的空間想象力，更能提高學習效率。

2 初中數(shù)學教學中運用多媒體過程中存在的弊病

1）在一些地區(qū)，一些學校片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，把是否有多媒體課件作為一條評分標準。這與多媒體輔助教學的初衷背道而馳，多媒體成了名副其實的花架子。

2）片面追求形式上的熱熱鬧鬧。設計課件時忽視了其為教學服務、為學生學好知識服務的宗旨，濫用動畫，盲目添加大量的聲效、圖像，課件設計得很花哨。結(jié)果學生的注意力被這些華麗繁復的場景給吸引，看似在積極認真聽課，實際上反而對學生學習新知形成干擾，產(chǎn)生負面影響。

3）以計算機完全代替教師。把整節(jié)課的所有內(nèi)容都搬上屏幕，教師只是把預先設計好的課件逐一播放，出現(xiàn)教師在講解課件的怪現(xiàn)象。而用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段時間正是學生審題、思考的時間。利用多媒體技術(shù)后，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師認為許多東西都呈現(xiàn)給學生了，很快就過去了，沒有給學生以思考的時間，表面上看整堂課多媒體量大，學生反映良好，其實是由原來的“人灌”改為更高效的“機灌”。

4）公開課現(xiàn)形，隨堂課匿跡。在平常的數(shù)學教學中，有些教師習慣于傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板、一本書“打天下”，認為傳統(tǒng)的教學來得更直接、更實用、更省時省力，平日課堂教學難以問津多媒體技術(shù)，只有在研討課時才忙于甚至請人代勞制作課件。這樣所謂的多媒體教學成了觀摩課、評優(yōu)課的專利，成了花瓶式的點綴，成了用多媒體技術(shù)作秀。

3 多媒體課件應用于數(shù)學教學應注意的問題

3.1 多媒體課件的設計應與數(shù)學的學科特點相結(jié)合，突出數(shù)學的思維特點

數(shù)學科學的特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問題、動態(tài)過程問題、復雜計算問題等。傳統(tǒng)教學手段由于以靜態(tài)為主，很難在課堂上利用黑板將這種復雜的情景展示出來，更不用說借助情景來分析。正是因為抽象的情景不能得到直觀、有效的展示和分析，就進一步增加了學生理解和掌握的難度，為此成為教學中的難點。多媒體教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態(tài)的演示，彌補了傳統(tǒng)教學方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，幫助教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率、增強教學效果。

3.2 多媒體課件的設計應與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補

教師一定要明確，多媒體應用只是一種手段，只是通過這一手段來提高教育教學質(zhì)量、達到教學目的，不能把多媒體的應用作為目的，應避免生硬地把多媒體的手段安插在教學過程中，甚至在某些需及時交流師生思想情感的互動過程中還應考慮避免多媒體的干擾，應該認識到多媒體教學是不能夠完全取代教師的作用的。因此，教師不能把課件制作流于形式，一節(jié)課一個課件演示到底，搞黑板搬家式的課堂教學。只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將只會適得其反。應把現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)的教學手段（教具、學具、黑板）結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，方能使教學手段整體優(yōu)化。

同時，多媒體教學也不應理解為全堂多媒體演示，不應該忽視師生之間的口頭交流。課堂教學的本質(zhì)是師生互動。教學過程不僅是傳授知識、發(fā)展能力的過程，也是情感交流和學生人格形成的過程。在課堂上教師應注重知識的反饋環(huán)節(jié)，注重師生之間的交流。課堂上教師有針對性地提問，一來對學生的學習情況及時加以了解，二來也增進師生之間的情感的交流。在教學方式上，主張采取啟發(fā)式教學，反對注入式教學。經(jīng)過幾代數(shù)學教育工作者的努力，傳統(tǒng)數(shù)學教學模式注入許多新的教育理念，比如課堂上創(chuàng)設問題情景，使學生有強烈的解決問題的欲望；再比如解決問題的“變式”教學，主張一題多變、一題多解等。這些都是傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，應該繼續(xù)發(fā)揚的。

總之，多媒體教學手段的運用，極大地拓展了數(shù)學教學的空間，豐富了數(shù)學課堂的教學手段和教學資源，給教學帶來生動活潑的新局面。但是無論計算機技術(shù)如何完善，它都不可能完全替代傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式。這就要求數(shù)學教師不僅要有扎實的數(shù)學知識和基本功，還必須熟悉和掌握多媒體教學，將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學法有機結(jié)合，在課堂上找準使用多媒體的最佳時機，把握好“度”和“量”，充分發(fā)揮多媒體的功能，從而進一步優(yōu)化數(shù)學課堂教學，為全面推進數(shù)學素質(zhì)教育發(fā)揮強有力的作用。

參考文獻

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（作者單位：山東省平度市白埠鎮(zhèn)白埠中學）