多媒體環境下美術課堂教學的思考

藝術是建立在人的感知基礎上的。當一個人看不到、聽不見、摸不到時，是不能創造和欣賞藝術的。美術是藝術的一種，是視覺和造型的藝術。而多媒體是各種感覺的媒介，正是美術這種直接可視的形象特點，使得美術學科與多媒體技術的整合成為一種必然的趨勢，而且比其他學科有更大的發展空間。實驗證明，記憶的最快、最深刻方法是調動各種感覺來幫助記憶，而不是死記硬背。多媒體就能調動各種感覺器官，在增加美術教學信息量的同時，使教學達到直觀、形象和生動，多角度、立體地展現美術課堂，化復雜抽象為直觀形象。同時為學生提供包括視覺、聽覺、觸覺等多樣化的認知和學習途徑，使學生學得更快，記得更牢。多媒體技術的運用，使美術教學手段真正向多元化發展，為美術課程開辟了新的教學空間，對美術課程改革產生深刻的影響。

在以多媒體教學已經成為現代美術教學輔助的趨勢下，作為一名一線的高中美術教師，在平時的教學和觀摩過程中，筆者深刻地體會到多媒體給美術課堂帶來的全新面貌。但同時也感受到因為使用多媒體技術不當給課堂教學帶來的負面影響。

問題一：多媒體環境下是否還要傳統的教學手段

【案例一】某美術教師在演示書法書寫姿勢和過程的時候，將自己寫書法的姿態錄制下來，再制作成課件播放。教師費了很大的工夫去完成錄像、配音、剪輯和電腦制作，學生看得卻似懂非懂。常言道：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。任何間接的經驗都沒有直接的經驗來得直觀，來得印象深刻。本來教師完全有條件當堂示范，學生可以直接學習的步驟，卻生生地來了一回“被多媒體”，根本就是畫蛇添足，不僅多此一舉，而且也不能調動學生創作的激情，實乃一大敗筆。

回想一下自己的學生時代，那時候學校大多還沒有多媒體設備，但總有讓人印象深刻的美術課，可能是因為當時教師帶來一件自己制作的手工藝品，抑或是因為課堂上發生一件有趣的小事，讓人對那一堂課的內容記憶猶新。筆者至今還記得小學的一堂鉛筆淡彩畫課“青菜和蘿卜”，因為教師在課上帶來一些青菜和蘿卜，分給每個小組觀察討論，并在課堂上展現課前畫好的許多彩圖，那堂課上得特別帶勁和認真。

對于有的教師“唯多媒體論”，這其實是一個人的思想意識問題，是非此即彼的簡單邏輯。要知道方法和手段是沒有好壞之分的，有的教師在課堂上從頭至尾都用計算機，對其他傳統常規教學手段不屑一顧。甚至一些教師純粹以計算機替代小黑板與掛圖，不寫板書，完全拋棄傳統教學手段，是極不可取的。

問題二：多媒體環境下誰是課堂的主角

【案例二】某教師在教授一堂高中美術欣賞課，課件制作精美，圖文并茂，教師就像是一個操作工，連續不斷地播放課件并娓娓道來，學生聽得鴉雀無聲。

新課程改革旨在克服以往課程教學中存在的種種弊端，推行教師的教學方式、師生互動方式和學生學習方式的變革。其中特別重視教師角色的轉換，倡導教師由原來的教授者轉變為引導者、參與者和合作者，提倡師生交流、共同發展的互動教學過程。而多媒體技術的出現是要協助教師完成這種角色的轉換。但在實際的教學過程中，有些教師沒有深刻理解課程改革的內涵，一股腦地使用現代信息技術，簡單地認為有了多媒體，教師角色就得到了轉變。在上述案例中，教師儼然扮演了解說員的角色，學生仍然是教學的被動接收者和旁觀者。其實這只是從原先的教科書一統課堂變成多媒體一統課堂，是“換湯不換藥”的錯誤做法，是在多媒體輔助教學的外衣下進行的傳統模式的翻版。

問題三：多媒體環境下的美術課堂如何體現美術學科性

【案例三】某美術教師在教授“蘇州園林”一課，整課圍繞葉圣陶的《蘇州園林》那篇文章，結合圖片分析文章中對園林的描寫和歸納，美術課儼然上成一堂生動的語文課。

其實類似于這樣的美術課堂并不陌生，有了多媒體技術的支持，在提倡美術學科和其他學科整合的大環境下，教師得以將美術教學活動綜合音樂、舞蹈、戲劇、影視、文學等其他領域的學習。通過綜合的學習活動，不僅培養了學生的藝術能力，也培養了學生的整合創新、開拓貫通和跨域轉換的多種能力。從美術課程理論上來看，多媒體使用確實符合教學目標和價值取向，但如果教師教學活動中對所播放的視頻、音樂等沒能把握好一定的量和點，就會分散學生對美術本身的注意力，淡化美術學科內容、特征等方面知識，擠占學生體驗，感悟、探索、分析、思考時間，美術課就上成諸如音樂課、歷史課或是語文課了，從而影響美術課堂教學效果，完全偏離美術學科本位。

問題四：多媒體環境下的美術備課是否就是制作課件

【案例四】某美術教師在教授“中國民間美術”一課時，因為課件出現問題，致使教學計劃被打亂，多次冷場。這樣的現象相信每一個美術教師多多少少都碰到過。表面上看是因為電腦等設備出現故障，或是文件格式不對引起的，只要教師在課前仔細檢查多媒體設備，課前做好調試，并努力提高自身的信息技術水平，就可以避免這種現象的發生。但是透過現象看本質，就會發現這些教師一味地花時間制作課件，錯誤地認為制作課件的過程便是備課的過程，用制作課件代替備課，因此一旦課件出現問題，就攪亂整堂課的計劃。

備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，尋找、搜索、構造、備選教學方法的過程，同時也是一個檢驗、評價、挑選滿意的教學方案的過程。備課和課件的關系類似于戰略和戰術的關系，課件只是備課環節中具體實施的一個策略，把課件代替備課，對教學過程中可能出現的情況沒有預想，就會出現上述被動的狀況，從而影響到教學的順利進行。

通過多年的教學實踐活動，筆者深刻體會到：每個學生都是教師的一面小鏡子，教師對藝術、知識追求的態度和方法，都會從學生身上反映出來；每個學生都是一張潔白畫紙，而畫家是學生自己，教師要運用多種媒體手段制作好“顏料”，讓學生畫出多姿多彩、不同尋常的自我！

（作者單位：江蘇省蘇州市木瀆第二高級中學）