歷史學科多媒體教學的作用與特點

現代化教學手段是一個廣義的概念，通常是指以多媒體計算機為核心的教學手段。它是一種把超文本、圖形、圖像、動畫、聲音等運載信息的媒體結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制的技術，使人通過多個感官來獲取相關信息，提高信息傳播效率。在歷史教學中采用這種教學手段，可將抽象內容具體形象化，微觀事物宏觀化，復雜事物簡約化，并能多角度地向學生傳遞教學信息，大大提高課堂效率。更為重要的是，它的使用將使教學思想、教學內容、教學方式及課堂結構發生巨大的變化。

1 創設多媒體技術教學情境，激發學生學習的興趣

教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，l%來自味覺。顯然，增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優勢。

教師通過創設一定的學習環境，揭示該課知識的社會實踐意義，喚起學生的學習欲望。有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規律，運用多媒體技術創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受，催發出學生積極探索的情感，調動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。

2 運用多媒體技術形象教學特點，突破教學重點、難點

在歷史教學中教師不僅要向學生傳授歷史事實，而且要引導學生學會分析、概括、綜合、引申歷史事實的方法，從而形成能力。這在高中歷史教學中尤其明顯！可是歷史教學研究對象又都是已經發生過的事件，教材中的某些內容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，在現實生活中很難獲取直接的生活經驗來印證，單憑教師的語言教授是無法實現的，使用傳統的教學手段很難突破這些重點、難點。而運用多媒體教育技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，大大增強學生對事物與過程的理解與感受，調動學生各種感官共同作用以強化感知，極大地節省課堂講授時間，加深學生對知識的多層次、多角度的刺激掌握，進而可以利用多余的時間引導學生對于歷史深層次的探索和把握。

3 運用多媒體技術培養學生的思維能力，增強記憶效果

歷史知識具有過去性、具體性的特點，教師在教授歷史時必須運用多種手段再現歷史，最大限度地讓學生掌握距離他們極其遙遠又難以記憶的歷史知識。心理學認為，人類各種器官配合思維都具有吸收知識的功能，其中視聽并用的學習效率最高。所以教師在授課過程中要多采用多媒體教學，通過這種教學來鼓勵學生的學習興趣。實踐證明，教師通過剪輯的電影電視畫面、動畫及精心編制的解說詞，把本不能再現的歷史現象“真實地”或“近似地”展現在學生面前；通過聲、光、形、色等多種形式作用于學生，在他們的大腦皮層留下很多較深刻的歷史現象痕跡，這樣能加深學生對所學歷史知識的印象，增強記憶效果。

4 創設多媒體教學德育情境，陶冶學生情操

培養學生良好的思想品德和道德情操是學校教育的重要任務。在教學過程中，要挖掘歷史教材中蘊含的思想內容，對學生進行馬克思主義基本觀點教育、四項基本原則教育、愛國主義教育、革命傳統教育和國情教育。但是，傳統的教學方法單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學生產生共鳴，難以發揮歷史學科的思想教育功能。

在課堂教學中，引入多媒體技術，運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內容相適應的歷史情景，再現歷史場面，增強真實感，讓學生如身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，通過內心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。如講“抗日戰爭”這一章節時，可播放有關抗戰的電影片斷及人物照片資料，如電影《狼牙山五壯士》《臺兒莊戰役》《地雷戰》《地道戰》等，使活生生的民族英雄形象再現在學生面前，讓學生與民族英雄同喜共悲，與歷史脈搏一同跳動，在激昂的氣氛中于心靈深處受到愛國主義情感的強烈感染。

5 應用多媒體技術進行歷史教學有助于學生獨立性和創造性的培養

在傳統的教學模式里，教師在課堂中處于中心位置，而學生只是被動地聽講。目前，教師大都注重在課堂上創造一種氛圍，使學生由被動聽講變為主動參與。學生有了學習的主動性，他們就會產生一種學習的責任感，這就是一種獨立性。只有具備這種獨立性，學生才能真正地成為課堂教學的積極參與者，而多媒體技術正是學生由聽講者變成參與者的真正媒介。

1）和傳統的課堂教學方式不同，運用多媒體技術進行歷史教學，學生的數量可多可少，教學內容是預先制定的，而且上課時間可以自選決定。水平較高的學生可以跳過程序的某些部分，從與其知識水平相適應的地方開始學習；天資較好的學生，可以只選程序中與其學習任務相關的部分進行學習，而無須顧及其他。根據學生的智力差異和學識水平高低進行歷史教學，使不同層次學生都能通過不同時間、不同內容的學習，達到規定的教學目標，這只有應用多媒體技術才能辦到。從某種意義上講，這便是真正的因材施教。

2）從表面看，多媒體技術似乎剝奪了學生舉手發問的權利。而實際上，許多媒體教學程序都設計了中斷功能，以便學生隨時可以中斷程序進行請教。學生有時需要重復某一章節，或轉入程序的另一部分，都可應用自如。另外，程序中含有自動引導工具，能增強學生對系統的控制能力。

上課時間與內容的自選，隨時中斷或重復教學內容，學生自己管理學習進程，多媒體技術對學生學習上獨立性的培養，是一般的中學歷史課堂教學所無法比擬的。

6 多媒體技術有利于延長歷史知識的存儲期限

教學中的多媒體程序具有極長的存儲期限。眾所周知，中學教科書的某些內容幾乎是一成不變、可以長年使用。比如，有關歷史人物與歷史事件的圖片、圖解、表格甚至與教科書配套的一些錄像資料等媒體信息可以說是永恒不變的，只不過在文字的表述與評價上會出現差異。因此，相同的媒體信息就可以存儲在光盤中，只需要備有學習工具即可長年使用。信息系統一旦建成，就可以在教學中一直保持長期使用。這樣，歷史教師的備課效率可大大提高，他們可以利用更多的備課時間去不斷學習、研究新的科學知識，探索、發現新的教學方法。

當然，多媒體技術只是作為中學歷史課堂教學的一個重要補充，而不是要代替傳統的教學方式，但它是一種使學生對自己的學習更為負責任的教學方式，它使教師從傳統的教學模式中解脫出來，使學生充分體會到學習的樂趣。筆者堅信，只要在多媒體程序的設計中更多地考慮學生的需求，提供更大的靈活性，那么，不光是中學歷史課，任何學科都將從多媒體技術的應用中獲得益處。

（作者單位：山東省棗莊市第五中學）