初中物理實驗教學有效性新探

摘 要 實驗教學是物理教學活動的重要組成部分，在物理教學過程中，通過科學的實驗可以培養學生的觀察能力、動手能力、思維探索能力等諸多能力，可以說，它也是完成物理教學活動一個必不可少的環節。結合教學體會，就如何實現實驗教學的有效性提出幾點看法，希望能夠為物理學科素質教育目標的實現有所裨益。

關鍵詞 物理實驗教學；有效性；素質教育

物理學科是一門以實驗為基礎的學科，無論是它的理論形成還是論證過程，都是以科學的實驗作為重要的依據。因此，在物理教學過程中，實驗教學自然就成為其中一個重要的組成部分，而培養學生具備綜合實驗能力也就成為物理教學活動開展的重要目標之一。然而，由于受到傳統教學思想的影響，物理實驗教學在具體的實施過程中存在很多的問題，如實驗教學不受重視，過分重視實驗的驗證功能而忽略其探究功能，實驗過程中學生主體地位得不到體現等。這些問題的存在使得物理實驗教學在有效性方面還有很大的改進空間。那么，初中物理教師在這個學生系統接受物理知識的啟蒙階段應當如何提高物理實驗教學的有效性，以推進學生綜合素質的提升呢？

1 做好充分的實驗準備工作

在開展任何教學活動之前，教師都需要進行認真的備課工作，包括知識的準備、教學目標的確定、教學方案的準備、教學過程的設計等諸多方面的內容。同樣，為了保證物理實驗教學的有效性，教師在開展實驗教學之前也一定要做好充分的準備工作。

1.1 保證實驗材料的科學性和有效性

在開展物理實驗的過程中，實驗材料是必不可少的組成要素。而在實驗的過程中，實驗材料的選擇是否恰當科學，往往對于實驗教學的效果具有重要的影響。如在講到“電磁鐵”這部分的內容時，采用實驗的方式來講解電磁鐵的性質，如果學生只是隨便拿一根鐵釘來做成電磁鐵，在給電磁鐵通電以后電磁鐵就具有一定的磁性，但是在斷電以后有的電磁鐵就立刻失去磁性，而有的電磁鐵則依然具有一定的磁性。之所以出現這樣的實驗結果，原因就在于學生在選擇實驗材料的時候缺乏科學性。在做實驗之前，一定要注意對鐵釘進行去磁處理，這樣才能夠得到準確的實驗結果。所以說，實驗材料的有效性是決定整個物理實驗有效性的重要因素。同時，教師在準備實驗材料的時候要給學生提供盡可能多的實驗材料。

在實驗過程中，要想培養學生的創新思維，就要在實驗的過程中為學生提供更為廣闊的空間，讓學生能夠有更多的發揮余地。其中，在實驗教學中，為學生提供盡可能多的實驗材料，這樣學生就能夠在豐富的實驗材料的基礎上設計不同的實驗方案，激發學生的創造力。例如，在講到“浮力”的知識時，為了用實驗來驗證浮力的應用，教師就可以給學生提供一些木塊、石塊、塑料塊、瓶子、橡皮筋、氣球、塑料袋、鉤碼等各種實驗材料，這樣，學生就能夠在豐富的材料中根據自己的需要進行選擇，設計出各種不同的方案。學生不但通過實驗鞏固了知識，更重要的是在實驗的過程中培養了一定的創新能力。

1.2 要重視實驗的預演工作

實驗預演是指在正式開展實驗教學之前，教師要把接下來課堂上要進行的物理實驗先做一遍，這樣，一方面可以檢測實驗材料和裝置是否合格，另一方面也為接下來的實驗做好充分的思想準備。然而，很多教師在開展實驗教學之前常常會忽略實驗的預演工作，認為簡單的實驗不需要事先花時間去準備，從而導致在實驗的過程中出現各種各樣的狀況。這樣不但會影響實驗教學的正常教學進度，同時也容易給學生造成一定的心理陰影，導致實驗教學有效性的降低。因此，教師無論對于物理實驗教學中的實驗有多么熟悉，在進行教學活動之前依然要堅持實驗預演工作。

1.3 充分地了解學生

學生是實驗教學的對象，不同的教學策略針對不同的學生往往會出現完全不同的教學效果。因此，在對實驗教學進行準備工作的時候一定不能忽略對學生的準備工作。教師要通過各種途徑全面了解和掌握學生的知識結構、學習特點、學習態度、思維習慣等多方面的情況，然后再針對這些不同的情況選擇恰當的實驗教學方案，以保證實驗教學朝著有序、高效的方向推進。

2 充分發揮學生的學習主體作用

在實驗教學中，很多教師在開展實驗的過程中往往過于強調教師的地位，而忽略學生的地位，從實驗材料的準備、實驗方案的設計以及實驗步驟的實施等多個環節都由教師一手包辦，從而使得很多學生在實驗的過程中成為教師的“提線木偶”，教師讓他們做什么就做什么，使得實驗教學的效果大打折扣。因此，在開展實驗教學時候，一定要重視學生的主體地位，充分發揮他們自身的主觀能動性，這樣，在實驗過程中，學生不僅能掌握實驗技巧，更能夠形成一定的創新能力、思維能力等。

例如，在給學生講解滑動變阻器的作用和原理時，就采取合作探究的方式讓學生進行小組實驗。首先給每個實驗小組提供一些實驗所需的材料，如電源、電珠、開關、電流表、電阻絲、導線等，然后讓學生以小組為單位進行實驗方案的設計工作，接著讓每個小組派一個代表來闡述自己小組的實驗方案，然后由教師對實驗方案進行改進，并指導他們進行實驗活動。在實驗的過程中，教師只需要適當地發揮指導作用而無需對學生的具體操作給予過多的干涉，這樣可以極大地調動學生的積極性，發揮他們的學習主體作用，從而有利于學生實驗綜合素質的提升。

3 加強實驗的探究性

科學實驗具有驗證已知知識、探究未知知識的功能，然而在實際的實驗教學中，很多教師往往過度強調物理實驗的驗證功能，而忽視其探索性的功能，從而導致很多的物理實驗都是以驗證性的實驗為主，這樣自然會影響實驗教學效果的有效發揮。因此，教師在開展物理實驗的過程中一定要加強實驗的探究性，并且把探究的對象擴展到課堂以外，從生產、生活中尋找探究的課題。例如，下雨以后，天空為什么會出現美麗的彩虹？當拔下電源插頭的時候為什么會迸出火花？等等這些常見的現象都可以作為探究的課題，這樣，實驗教學就不再僅僅局限在驗證舊知識的功能上，同時可以培養學生的探究能力、思維能力、創新能力等綜合能力。

4 適當引入多媒體工具輔助實驗教學

在物理實驗教學中，有很多的實驗由于實驗條件的限制而無法在課堂上開展，或者一些物理實驗所產生的現象很不明顯，學生很難觀察到實驗的現象和效果，從而影響實驗教學的質量。為此，可以在實驗教學過程中適當地引入多媒體工具來輔助實驗教學，這樣就可以在很大程度上彌補一些實驗教學中存在的問題。例如，筆者在給學生介紹電流表與電壓表的使用知識時，由于電流表和電壓表上的刻度很小，學生在下面很難觀察清楚，這時候就利用投影儀把這些微小的刻度放大，這樣，筆者在進行演示實驗的時候，學生就能夠觀察得非常清楚，從而提高實驗的有效性。

實驗教學是物理教學活動的重要組成部分，只有保證實驗教學的有效性，才能夠實現整個物理教學活動的有效性，并且在有效教學的基礎上推進物理學科素質教育目標的實現。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省吳江市桃園中學）