引入信息技術 實現歷史課傳統教學模式變革

教育部在《關于在中小學普及信息技術教育的通知》中指出：“努力推動信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中，積極探索信息技術與其他學科教學的整合。”教育的信息化正督促每一位教師將現代教育信息技術應用到自己的教育教學工作中。為適應新一輪課程改革要求，實現中學歷史課傳統教學模式變革，這就迫切要求實現現代教育信息技術與中學歷史學科教學的整合。

1 整合的可行性論證

1.1 學校教育教學設施的完善

1）校園網硬件設施的改善。計算機和網絡技術的發展，使得中學校園計算機網絡從無到有，學校的計算機軟硬件環境不斷改善。教育局域網、校校通、校園網、班班通的建設，為中學教師大膽采用現代教育信息技術輔助教學提供了可靠的技術保障。

2）學校計算機課程的普及。信息技術已作為一門必修課程列入中小學課程表，各學校教育信息化建設的軟硬環境條件已有一定改善。計算機課程的開設，使得學生應用計算機的能力大大增強，掌握了上網瀏覽、下載文件以及在網上發布信息的方法，更學會了如何搜集自己需要的信息進行自主學習、探究學習。

1.2 教師現代教育信息技術技能的提高

中學教師的繼續教育包括計算機，中學教師的職稱評審指標之一也是計算機，所以中學教師學習計算機的熱情很高，他們通過計算機技術培訓，掌握了多種工具軟件的使用方法，如Microsoft Office系列軟件、Flash等，積累了自行設計、制作課件、演示課件的經驗，學會了搜集整理資料，創建了自己的教學資源。

2 在中學歷史教學中充分運用信息技術的必要性

2.1 利用信息技術可以擴展學生的視野

在傳統的歷史教學中，依靠的僅僅是薄薄的一本教科書，教科書所選的歷史資料非常有限，不可能全面生動地反映歷史的原來的面貌，又根本無法滿足學生對歷史的求知欲望。再加上新的考試模式，要求培養學生跨學科知識綜合能力、創新精神和實踐能力。在信息化時代的學生擁有快捷豐富的信息來源，如大型考古活動的現場直播等，大大豐富了學生的歷史知識，調動了學生了解歷史淵源的興趣。這就要求歷史教學改變過去“黑板+嘴巴+粉筆+教材”的平面式的課堂教學，而要求采用與信息技術有機整合的立體化的新的課堂教學模式。

2.2 現代信息技術在歷史學科中的運用為學生的個性發展提供了實踐的空間

歷史課堂中的現代建構意義下的計算機輔助教學，就是學生在教師的指導下輔以計算機的幫助，自主參與，具有高度的自主性、探索性的一種教學活動。教學中教師要營造和諧、開放的氛圍，有意識地幫助學生與網絡建立聯系，指導學習、參與討論，實現由維持性學習向探究式學習轉軌，這種學習意味著學生在學習中有更多的自由和主動。如在教學中，筆者讓學生成為學習的主人，培養學生的創新意識和實踐能力。筆者經常讓學生走上課堂，利用自己所學的計算機知識制作簡單的課件，講出自己的感受。有個學生制作的《南京大屠殺》課件，以強烈的視覺、聽覺沖擊震撼著每個學生的心靈，也讓人更真切地感受到學科整合的魅力。她讓一個孩子在信息化的講臺上有了充分發揮才能的空間，體驗成功的喜悅和創造性學習的樂趣，有利于激發學生的好奇心和求知欲，激活學生思考的主動性和創造性。

隨著歷史學科新課改的進一步深化，歷史學科信息化平臺的創設，使學生帶著任務和問題，自主地進行學習，通過自己的思考及在網上尋找信息，尋求答案，建構起自己的知識經驗，有利于促進學生自主學習能力的發展和信息素質的提高。學生的學習方式發生重大變化，學生知道怎樣、從哪里獲得感興趣的知識，通過網絡迅速實現知識的拓展、選擇、歸納、凝練，使學生對知識掌握得更加透徹、形象，有助于解決課堂教學不足的后顧之憂和某些教材知識的遺漏，實施個性化的教育。

2.3 利用多媒體手段激發學生學習興趣

盡管歷史無法像物理、化學實驗那樣讓人親身去經歷和體驗，但可以利用現有的歷史文物或歷史遺址，攝制成錄像片，拍成照片，連同歷史過程的影視實錄，在客觀真實的前提下，根據教學的需要，采用現代技術使文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息集合在一起，加工編輯成多媒體輔助課件。歷史教學中利用這些課件，打破時空限制，化遠為近，化靜為動，圖文聲像并茂，生動感人，形象逼真地再現已消逝的歷史現象，創造歷史情境，激發學生的學習興趣，調動學生學習主動積極性。

歷史多媒體輔助教學，利用生動的畫面和悅耳動聽的音響刺激感官，使學生耳目一新，身心愉悅，產生樂趣，更重要的是讓學生情景感染，情緒體驗，內心產生共鳴，寓情于理，產生情趣、理趣；寓理于情，情理交融，給歷史學習帶來新的生機和活力。筆者在講授有關人類文字的歷史時，首先播放古典音樂，聽到柔和的曲調，學生感受到人類文明的源遠流長，教師自然地導入要學習的內容。利用幻燈展示4種古老而神秘的文字：古代埃及的象形文字、兩河流域蘇美爾人的楔形文字、腓尼基人的字母文字、中國商朝的甲骨文。通過橫向比較，讓學生了解中華文明發展的延續性，樹立強烈的民族自豪感。利用動畫放映文字的發展：表意符號、表音符號、字母符號。通過縱向比較，讓學生了解人類文明發展的不同階段性，啟發濃厚的歷史求知欲。

3 應避免在教學手段和教學過程中存在片面追求

手段和信息技術而忽視師生互動作用的傾向

多媒體歷史課件的畫面形象生動、圖文并茂，聲音悅耳動聽，對學生的感官產生一定的刺激作用，能夠大大增強課堂教學的效果。因此，很多教師在上課時重用多媒體，而忽略自己還有粉筆和一張嘴，也忽視自身的資源，尤其是語言，包括口頭語言、書面語言和身體語言，而這些又能對學生起到非常重要的人文力量感召。這樣便在課堂上出現一種奇怪的現象：教師和學生努力睜著眼睛瞪著前面的屏幕，教師只需動動嘴皮、動動手。動嘴皮，一般只是把屏幕上的內容再說一遍，稍微好一點兒的呢，再把有關的內容說一遍，最差的就是那種由于大屏幕的存在而顯得教師的存在成為多余的了。動手呢，也不過是點點鼠標，除此以外手好像也成了多余的了！這樣，教師的自身作用就隱蔽了，教學過程不再是由教師引導，而成為機器主宰了。

這種教學是否具有實效呢？在實踐中曾經運用過北京市某重點中學一位教師制作的多媒體課件教學，課件內容非常豐富，一節課的時間排得很滿，內容的科學性也比較高。但是發現在教學過程中，起初學生還很感興趣，可是過了一段時間，學生的課堂學習效果和興趣明顯下降。為什么？師生之間的交流互動太少了，直觀的刺激太多了。一些學生對多媒體感覺麻木，原本教學過程中的優勢隨著多媒體過多使用而逐漸喪失，學習效果自然要大打折扣。因此在課堂教學中，筆者認為教師仍是不可缺少的主體，多媒體在課堂教學過程中只能起一種輔助作用，它的存在是為了增強教師的作用，加強師生互動，而不是要削弱或代替教師的作用，讓學生一味地接受。

（作者單位：河北省遷安市楊店子初級中學）