引入信息技術(shù) 實(shí)現(xiàn)歷史課傳統(tǒng)教學(xué)模式變革

教育部在《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中指出：“努力推動信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，積極探索信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合。”教育的信息化正督促每一位教師將現(xiàn)代教育信息技術(shù)應(yīng)用到自己的教育教學(xué)工作中。為適應(yīng)新一輪課程改革要求，實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史課傳統(tǒng)教學(xué)模式變革，這就迫切要求實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育信息技術(shù)與中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)的整合。

1 整合的可行性論證

1.1 學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施的完善

1）校園網(wǎng)硬件設(shè)施的改善。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得中學(xué)校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)從無到有，學(xué)校的計(jì)算機(jī)軟硬件環(huán)境不斷改善。教育局域網(wǎng)、校校通、校園網(wǎng)、班班通的建設(shè)，為中學(xué)教師大膽采用現(xiàn)代教育信息技術(shù)輔助教學(xué)提供了可靠的技術(shù)保障。

2）學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的普及。信息技術(shù)已作為一門必修課程列入中小學(xué)課程表，各學(xué)校教育信息化建設(shè)的軟硬環(huán)境條件已有一定改善。計(jì)算機(jī)課程的開設(shè)，使得學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力大大增強(qiáng)，掌握了上網(wǎng)瀏覽、下載文件以及在網(wǎng)上發(fā)布信息的方法，更學(xué)會了如何搜集自己需要的信息進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

1.2 教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)技能的提高

中學(xué)教師的繼續(xù)教育包括計(jì)算機(jī)，中學(xué)教師的職稱評審指標(biāo)之一也是計(jì)算機(jī)，所以中學(xué)教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情很高，他們通過計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)，掌握了多種工具軟件的使用方法，如Microsoft Office系列軟件、Flash等，積累了自行設(shè)計(jì)、制作課件、演示課件的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會了搜集整理資料，創(chuàng)建了自己的教學(xué)資源。

2 在中學(xué)歷史教學(xué)中充分運(yùn)用信息技術(shù)的必要性

2.1 利用信息技術(shù)可以擴(kuò)展學(xué)生的視野

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，依靠的僅僅是薄薄的一本教科書，教科書所選的歷史資料非常有限，不可能全面生動地反映歷史的原來的面貌，又根本無法滿足學(xué)生對歷史的求知欲望。再加上新的考試模式，要求培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科知識綜合能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在信息化時(shí)代的學(xué)生擁有快捷豐富的信息來源，如大型考古活動的現(xiàn)場直播等，大大豐富了學(xué)生的歷史知識，調(diào)動了學(xué)生了解歷史淵源的興趣。這就要求歷史教學(xué)改變過去“黑板+嘴巴+粉筆+教材”的平面式的課堂教學(xué)，而要求采用與信息技術(shù)有機(jī)整合的立體化的新的課堂教學(xué)模式。

2.2 現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史學(xué)科中的運(yùn)用為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了實(shí)踐的空間

歷史課堂中的現(xiàn)代建構(gòu)意義下的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下輔以計(jì)算機(jī)的幫助，自主參與，具有高度的自主性、探索性的一種教學(xué)活動。教學(xué)中教師要營造和諧、開放的氛圍，有意識地幫助學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)建立聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)習(xí)、參與討論，實(shí)現(xiàn)由維持性學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)軌，這種學(xué)習(xí)意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多的自由和主動。如在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。筆者經(jīng)常讓學(xué)生走上課堂，利用自己所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識制作簡單的課件，講出自己的感受。有個(gè)學(xué)生制作的《南京大屠殺》課件，以強(qiáng)烈的視覺、聽覺沖擊震撼著每個(gè)學(xué)生的心靈，也讓人更真切地感受到學(xué)科整合的魅力。她讓一個(gè)孩子在信息化的講臺上有了充分發(fā)揮才能的空間，體驗(yàn)成功的喜悅和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激活學(xué)生思考的主動性和創(chuàng)造性。

隨著歷史學(xué)科新課改的進(jìn)一步深化，歷史學(xué)科信息化平臺的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生帶著任務(wù)和問題，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過自己的思考及在網(wǎng)上尋找信息，尋求答案，建構(gòu)起自己的知識經(jīng)驗(yàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和信息素質(zhì)的提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生重大變化，學(xué)生知道怎樣、從哪里獲得感興趣的知識，通過網(wǎng)絡(luò)迅速實(shí)現(xiàn)知識的拓展、選擇、歸納、凝練，使學(xué)生對知識掌握得更加透徹、形象，有助于解決課堂教學(xué)不足的后顧之憂和某些教材知識的遺漏，實(shí)施個(gè)性化的教育。

2.3 利用多媒體手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

盡管歷史無法像物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢幼屓擞H身去經(jīng)歷和體驗(yàn)，但可以利用現(xiàn)有的歷史文物或歷史遺址，攝制成錄像片，拍成照片，連同歷史過程的影視實(shí)錄，在客觀真實(shí)的前提下，根據(jù)教學(xué)的需要，采用現(xiàn)代技術(shù)使文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息集合在一起，加工編輯成多媒體輔助課件。歷史教學(xué)中利用這些課件，打破時(shí)空限制，化遠(yuǎn)為近，化靜為動，圖文聲像并茂，生動感人，形象逼真地再現(xiàn)已消逝的歷史現(xiàn)象，創(chuàng)造歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動積極性。

歷史多媒體輔助教學(xué)，利用生動的畫面和悅耳動聽的音響刺激感官，使學(xué)生耳目一新，身心愉悅，產(chǎn)生樂趣，更重要的是讓學(xué)生情景感染，情緒體驗(yàn)，內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，寓情于理，產(chǎn)生情趣、理趣；寓理于情，情理交融，給歷史學(xué)習(xí)帶來新的生機(jī)和活力。筆者在講授有關(guān)人類文字的歷史時(shí)，首先播放古典音樂，聽到柔和的曲調(diào)，學(xué)生感受到人類文明的源遠(yuǎn)流長，教師自然地導(dǎo)入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。利用幻燈展示4種古老而神秘的文字：古代埃及的象形文字、兩河流域蘇美爾人的楔形文字、腓尼基人的字母文字、中國商朝的甲骨文。通過橫向比較，讓學(xué)生了解中華文明發(fā)展的延續(xù)性，樹立強(qiáng)烈的民族自豪感。利用動畫放映文字的發(fā)展：表意符號、表音符號、字母符號。通過縱向比較，讓學(xué)生了解人類文明發(fā)展的不同階段性，啟發(fā)濃厚的歷史求知欲。

3 應(yīng)避免在教學(xué)手段和教學(xué)過程中存在片面追求

手段和信息技術(shù)而忽視師生互動作用的傾向

多媒體歷史課件的畫面形象生動、圖文并茂，聲音悅耳動聽，對學(xué)生的感官產(chǎn)生一定的刺激作用，能夠大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。因此，很多教師在上課時(shí)重用多媒體，而忽略自己還有粉筆和一張嘴，也忽視自身的資源，尤其是語言，包括口頭語言、書面語言和身體語言，而這些又能對學(xué)生起到非常重要的人文力量感召。這樣便在課堂上出現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象：教師和學(xué)生努力睜著眼睛瞪著前面的屏幕，教師只需動動嘴皮、動動手。動嘴皮，一般只是把屏幕上的內(nèi)容再說一遍，稍微好一點(diǎn)兒的呢，再把有關(guān)的內(nèi)容說一遍，最差的就是那種由于大屏幕的存在而顯得教師的存在成為多余的了。動手呢，也不過是點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，除此以外手好像也成了多余的了！這樣，教師的自身作用就隱蔽了，教學(xué)過程不再是由教師引導(dǎo)，而成為機(jī)器主宰了。

這種教學(xué)是否具有實(shí)效呢？在實(shí)踐中曾經(jīng)運(yùn)用過北京市某重點(diǎn)中學(xué)一位教師制作的多媒體課件教學(xué)，課件內(nèi)容非常豐富，一節(jié)課的時(shí)間排得很滿，內(nèi)容的科學(xué)性也比較高。但是發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中，起初學(xué)生還很感興趣，可是過了一段時(shí)間，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和興趣明顯下降。為什么？師生之間的交流互動太少了，直觀的刺激太多了。一些學(xué)生對多媒體感覺麻木，原本教學(xué)過程中的優(yōu)勢隨著多媒體過多使用而逐漸喪失，學(xué)習(xí)效果自然要大打折扣。因此在課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為教師仍是不可缺少的主體，多媒體在課堂教學(xué)過程中只能起一種輔助作用，它的存在是為了增強(qiáng)教師的作用，加強(qiáng)師生互動，而不是要削弱或代替教師的作用，讓學(xué)生一味地接受。

（作者單位：河北省遷安市楊店子初級中學(xué)）