思想品德課教學滲透心理健康教育

思想品德課教學是學校德育的主陣地，也是進行心理健康教育的主渠道。這就要求思想品德課教師積極參與心理健康教育研究工作，努力挖掘思想品德課教學中潛在的心理健康教育因素，適時適度地將其滲透在思想品德課教學中。

1 利用多媒體創設問題情境，激發探索興趣

認知心理學認為，學生是否愿意學習，是教學過程能否有效推進的首要條件。而傳統思想品德課教學方式卻往往使學生產生厭學的心理。可喜的是思想品德課多媒體教學可以極大激發學生內在的學習驅動力，使他們更加專心地投入學習，讓學生動耳、動腦、動手、動口兼而有之，提高學生學習效率，激發學生探索興趣。譬如利用學生渴望了解奧運會、世博會實況、神舟飛船發射實況等心理，來激發學生學習的極大熱情。

思想品德課多媒體教學注重變革學生的學習方式。學生是教育教學中的主體，教學活動必須通過學生自己的學習活動才能實現。教師要深挖教材中的心理教育因素，通過倫理展示思想品德課的美，去說服和吸引學生主動地學習思想品德課。同時，要改進教學模式，突出學生的主體地位，側重學習方式的變革。

以“走科教興國之路”為例，使用多媒體輔助教學，進行創設情景，話題切入，讓學生觀看我國神舟載人飛船發射成功的場景，待學生充分進入情景，教師適時拋出話題：看了剛才的場景，你有什么感想？神舟飛船的發射成功，靠的是什么？給學生稍稍留出思考時間后，引導學生表達自己的感受和想法。學生競相發言，注意力集中了，課堂氣氛活躍了，每個人的聰明才智得到盡情發揮。由此激發了學生學習的興趣和探索的熱情。

2 利用思想品德課教材的特點，激活學生思

維，展開合理想象，培養科學的思維方法

初中學生的思維具體，感性形象成分居多，注意力往往集中在鮮明、直觀的形象上。只有給他們提供趣味性、可讀性、可視性強的學習資源，才能促使他們更好地實現學習目標。新教材在教學內容和表達方式上靈活、新穎、多樣，學生喜聞樂見，樂于接受、參與。教師要充分利用好學生手中的新教材，激發學生的合理想象，促使學生進入學習角色，積極參與教學活動，理解和體會教學內容中的道理，培養科學的思維方法。下面以第一單元為例談一談。

2.1 利用好故事引導

從七年級到九年級，新教材以“孟杰和他的伙伴們”的系列故事作為各單元的開篇，故事內容貼近學生生活實際，情節曲折而又合情合理。故事里的主人公既遇到了難以解決的問題，又有對美好生活的向往，在情節中有對話并通過對話將一些主要的觀點隱藏或滲透其中。教師通過不同的方式，激發學生的想象，引發學生對生活主題的思考，自然地把學生帶入單元內容的學習和探究中去。

2.2 利用好專題課的導言

每課的導言用簡練優美的文字、生動活潑的形式，引導學生對專題課的內容進行思考，激發學生的思維，培養科學思維方法。如第一課導言選用著名詩人汪國真的短詩《讓我們把生命珍惜》，以一個較為輕松活潑、學生較為喜歡的形式將學生帶入生命問題的思考。學生通過自主閱讀、自我感悟，對生命的美好和價值切實有所感，有所思，達到教學目的。

2.3 利用好學習項目的內容

每課均分層次設置探究情景和探究活動，引領教學，充分鼓勵學生自主學習、合作探究；同時，適時呈現基本價值標準和行為要求；另外，靈活設置“相關鏈接”“照片”“讀一讀”“議一議”等欄目，教師在教學中充分利用，讓學生在閱讀、思考、討論活動中進一步確認觀點，在實踐活動中驗證觀點，努力提高學生的價值判斷和行為選擇能力。

如在學習第一課“世界因生命而精彩”時，教材首先設置一組活動。1）看一看，即讓學生觀察教材中的兩幅照片——“高原鹿群”“海底世界”，對生動、多彩的生命有所思，并產生一定的聯想。2）“收集與交流”，即課前收集與課上交流結合，讓學生展示課前收集的動物、植物、微生物等生命實體的圖片，并對自己收集的圖片中的生命實體進行簡要介紹。3）“說一說”，讓學生用簡練的語言描述自己心目中的生命世界，引導學生展開豐富的想象，勾勒出心目中美妙的生命世界。這種形式生動活潑，拓寬學生思維，培養科學的思維方法。4）利用好“走進生活”“創新實踐平臺”“我在成長”等板塊。給學生自由探索和自主學習的空間，學生可以與周圍同學相互討論、協作學習或向教師請求幫助。教師發現問題可對學生個別指導，學生則在自主學習過程中通過發現、交流等形式，獲取知識，形成自己的觀點。

3 利用思想品德課教學中作業的布置與反饋滲

透心理健康教育的特點，進行智力訓練和能

力訓練

學生的智力除了先天遺傳因素外，與其后天的訓練和培養有密切關系。一般來說，每個學生的大腦中都蘊藏著巨大的潛能，有待教師去開發和科學利用。教師讓學生懂得科學用腦并有意識、有目的地結合思想品德課的教學內容，指導學生通過作業進行記憶力、創造力、感知力、注意力等各種能力的訓練和培養，學生不同的個性特征得到充分張揚，潛藏的能力被充分挖掘，思維的空間得以拓寬，多器官合作運轉，有效地進行智力訓練和能力培養。

3.1 注重作業的布置

筆者注重作業形式靈活多樣。譬如，根據教學內容確定最感興趣的一個主題，闡述自己看法的課前演講；讓學生在每天記一條新聞的基礎上，要求學生結合最新熱點問題與所學知識總結成新聞評述；還有活動課作業，如根據課本中關于調查報告類的活動課，布置“校園環境現狀調查”“學生自立自強情況調查”等活動；也讓學生根據所學課堂知識辦手抄報、撰寫小論文等。學生在上述作業過程中發揮了聰明才智，磨練了能力，在成功中品嘗喜悅。

3.2 注重作業的反饋

在實際教學中，對于演講、評論類作業由學生現場點評、打分；小論文、調查報告類作業由學習小組層層篩選，推薦優秀作品張貼宣傳欄中；手抄報則直接在班級中張貼，由全體學生欣賞和鑒別。學期末把作業分成優秀的和有特色的兩大類，裝訂成冊，加以保存，形成作業資源庫，讓學生瀏覽自己的作業，回頭看看自己走過的學習之路，體會自己在每次作業中的進步，從中體驗到完成作業的自豪感和樂趣。

實踐證明，思想品德課教學滲透心理健康教育，能有效地提高思想品德課教學的實效性和學生的主動性和創造性。相信只要勇于探索，長期堅持，學生的心理一定會更加健康，課堂教學一定會更具魅力。

參考文獻

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[3]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京:首都師范大學出版社，2001.

（作者單位：山東省平度市門村鎮唐田中學）