淺談小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)改革

小學(xué)科學(xué)課程雖然從目標(biāo)、內(nèi)容、教法、評價(jià)等方面進(jìn)行了全方位的改革，但從整個基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀來看，其作為核心學(xué)科的地位還需要廣大教師繼續(xù)努力，而且重要的是從基礎(chǔ)理論研究入手，強(qiáng)化教學(xué)改革探索，以尋求重要的實(shí)施方法，推動小學(xué)科學(xué)課程向科學(xué)化、知識化、技能化方向轉(zhuǎn)變，努力實(shí)現(xiàn)課程的最優(yōu)化。

1 小學(xué)科學(xué)課程的地位

從總體來看，小學(xué)科學(xué)課程在我國的整個小學(xué)教育體系中具有重要的作用。從小學(xué)低年段起就應(yīng)該開設(shè)科學(xué)課程。現(xiàn)在義務(wù)教育階段實(shí)施素質(zhì)教育，很重要的一環(huán)，就是要促進(jìn)學(xué)生的智能和個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的做人意識和成才動機(jī)。小學(xué)低年級兒童對身邊事物懷有強(qiáng)烈的好奇心。小學(xué)低年級的科學(xué)課程正是順應(yīng)兒童的這一心理特點(diǎn)，引導(dǎo)兒童去感受、接觸和了解身邊的事物和現(xiàn)象，去解答心里的無數(shù)個為什么，并在與身邊的人和物的互動中長智慧、煉意志，學(xué)會探究和認(rèn)識周圍的事物和現(xiàn)象的方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣，學(xué)會研究和解決身邊出現(xiàn)的問題，學(xué)會從現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐出發(fā)去展開自己的想象。錯過這一時(shí)機(jī)，其想象力和創(chuàng)造精神將大受壓抑，這對他一生的素質(zhì)發(fā)展和創(chuàng)造才能的發(fā)展都是不可挽回的損失。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展不僅影響國家的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而且影響到個人的就業(yè)機(jī)會和能力，乃至每個人的日常生活。只有具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，未來社會的公民才能更好地參與這個日益依賴于科學(xué)和技術(shù)的社會，而科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個長期的過程，需要“從娃娃抓起”。

2 科學(xué)課程內(nèi)容的連貫性

過去，我國的小學(xué)自然課程與中學(xué)科學(xué)課程（物理、化學(xué)、生物）一直是以相互獨(dú)立的形式存在，導(dǎo)致小學(xué)階段與中學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)不能很好地進(jìn)行銜接。這次課程改革充分意識到這一點(diǎn)，把義務(wù)教育階段的科學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，構(gòu)建一套以“生命世界”“物質(zhì)世界”和“地球與宇宙、空間科學(xué)”三大板塊為核心的科學(xué)課程體系，這是值得肯定的。但是，從課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)和內(nèi)容分布來看，還存在較多的問題。

首先是小學(xué)與初中的科學(xué)課程內(nèi)容的銜接問題。從目前公布的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來看，還存在對小學(xué)科學(xué)課程的知識要求和初中重合甚至超出初中要求的問題。例如，“生命科學(xué)”領(lǐng)域中的“進(jìn)化現(xiàn)象”，小學(xué)3～6年級的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“能夠解釋適者生存、自然選擇的含義”，“能以某類生物為例，闡釋生物進(jìn)化的過程”；相應(yīng)的初中7～9年級課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能“列舉生物進(jìn)化現(xiàn)象”和“了解達(dá)爾文進(jìn)化論的主要觀點(diǎn)”；初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠“概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程”，“形成生物進(jìn)化的主要觀點(diǎn)”。小學(xué)科學(xué)課程的要求高于初中科學(xué)課程而與初中生物課程相近，明顯超出小學(xué)生的認(rèn)知水平。

其次是小學(xué)低、中、高年級的課程內(nèi)容的銜接問題。前面已經(jīng)談到，新中國成立初期，小學(xué)低、中年級的自然課基本處于懸置狀態(tài)，直到1986年才構(gòu)建了1～6年級連貫統(tǒng)一的自然課程。但是，這次課程改革卻再次取消小學(xué)l～2年級的科學(xué)課程，使小學(xué)科學(xué)課程出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，這對于兒童的認(rèn)知發(fā)展是非常不利的。科學(xué)教育的重要任務(wù)之一在于轉(zhuǎn)變兒童的觀念。研究表明，轉(zhuǎn)變兒童的觀念是一個長期的過程，只有及早地重視兒童的“另有概念”，細(xì)致地規(guī)劃科學(xué)課程，才能逐步幫助兒童建立科學(xué)的認(rèn)識。研究也發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的兒童在概念理解、過程技能和情感態(tài)度的發(fā)展上存在明顯的階層性。以過程技能為例，小學(xué)低年級階段的兒童只能進(jìn)行簡單的分類和探索，中年級階段可以進(jìn)行細(xì)致的觀察和公平比較，高年級階段則可以進(jìn)行公平測試和規(guī)律探尋。只有保持課程內(nèi)容的連貫性，重視兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)發(fā)展，才能切實(shí)提高科學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

3 科學(xué)課程實(shí)施的橫向聯(lián)系

從課程發(fā)展史來看，提倡寬泛而非狹隘的科學(xué)教育，注重在整體學(xué)校課程經(jīng)驗(yàn)背景下進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，一直是各國小學(xué)科學(xué)課程所關(guān)注的一個方面。這是因?yàn)椋皩πW(xué)階段來說，豐富的生動具體的自然知識也是兒童們學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科所必需的客觀現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)”。但是，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的這一特點(diǎn)在這次課程改革中卻沒有得到充分的體現(xiàn)，即便是在課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議中也沒有對這一問題進(jìn)行探討。從目前頒布的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)來看，語文、數(shù)學(xué)、品德與社會等學(xué)科在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)都注意到選擇與科學(xué)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，如語文課中的“綜合性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)對大自然的觀察和表達(dá)，品德與社會課中的“健康、安全地生活”涉及人體生理知識，等等。然而，這些選擇和安排是自發(fā)的和零碎的，缺乏通盤的考慮和整合，相互疊合，效能欠佳。

強(qiáng)調(diào)科學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容的綜合設(shè)計(jì)，不僅可以最大限度地利用目前擁擠的課程安排，而且可以激活其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，為它們提供最生動的學(xué)習(xí)素材。例如，圍繞“植物的生長”這一主題進(jìn)行多學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)，不僅可以使兒童了解植物的生長過程，培養(yǎng)其觀察和比較的科學(xué)思維技能，而且可以使兒童在語言（口頭和書面表達(dá)能力：描述植物的生長過程、特點(diǎn)等）、數(shù)學(xué)（測量和數(shù)據(jù)整理能力：植株高度、葉片數(shù)量、生長趨勢等）、繪畫（以圖畫的形式記錄植物的生長過程）、環(huán)境意識（綠化校園、美化生活）等方面得到發(fā)展，豐富兒童的整體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。另外，從科學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度看，語言和數(shù)理能力的發(fā)展對于科學(xué)學(xué)習(xí)具有很大的影響作用，加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)與語言、數(shù)學(xué)學(xué)科的聯(lián)系，促進(jìn)兒童在這三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的協(xié)調(diào)發(fā)展，已經(jīng)成為國際科學(xué)課程改革關(guān)注的一個問題。

4 科學(xué)考核與做好實(shí)踐教學(xué)

科學(xué)課程的考核不能等同于其他的小學(xué)課程，應(yīng)從本課程出發(fā)，結(jié)合校本課程和學(xué)生的實(shí)際，從認(rèn)識事物的本質(zhì)、接觸事物的內(nèi)涵、理解事物的應(yīng)用和發(fā)展入手，進(jìn)行科學(xué)、公開的考核，要滲透討論、猜疑、設(shè)想、動手制作和語言敘述的考核工作，盡最大的努力實(shí)現(xiàn)人發(fā)展這個第一要務(wù)。

雖然小學(xué)生思想相對單純，但學(xué)習(xí)動機(jī)、目標(biāo)和方法是科學(xué)的，因此，加強(qiáng)對科學(xué)課程的考核研究與實(shí)施，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)動機(jī)和品質(zhì)。比如，對于動植物的觀察，在考核時(shí)可以讓學(xué)生展開想象的大腦，通過敘述、對比、實(shí)施觀看或者體會等進(jìn)行評比、打分，這樣一方面能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，另一方面能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、分析、判斷和創(chuàng)新能力，拓展其科學(xué)課程的學(xué)習(xí)空間。

再如，讓小學(xué)生認(rèn)識科學(xué)和掌握科學(xué)的基本思維方法是小學(xué)科學(xué)教育的目標(biāo)之一，對于這個教育的主體，如果教師就課本內(nèi)容講課本，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)不感興趣，對于一些科學(xué)的問題也難以理解，因此，教師應(yīng)組織學(xué)生走出教室，走向大自然，走向廣闊的科學(xué)天地。如在進(jìn)行科學(xué)課程教學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生集體參觀壽光蔬菜博覽會，認(rèn)識植物的同時(shí)，接觸現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，了解機(jī)器人這個高科技產(chǎn)品，了解蔬菜產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與未來，并與眾多參觀者進(jìn)行交流。回到學(xué)校后，通過組織寫感想、談體會和展望現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展前景的形式組織討論，并進(jìn)行評比，有效地促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、參觀、考核和討論的一體化教學(xué)模式的應(yīng)用與探索，收到良好的效果。

總的來說，這次科學(xué)課程改革必須從目標(biāo)、內(nèi)容、教法、評價(jià)等各個方面對以往的小學(xué)科學(xué)教育體系進(jìn)行全方位的變革，初步構(gòu)建一套以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)課程體系，深化小學(xué)科學(xué)課程改革。

（作者單位：1 山東省壽光市圣城街道崔家小學(xué)；2 山東省壽光市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）