發揮信息技術優勢 優化初中數學課堂教學

信息技術與數學課堂教學的整合是指在數學課堂教學的過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和教學內容有機結合，共同完成課堂教學任務的一種新型教學方法。它能改革傳統教學模式，培養學生的創新和實踐能力。所以，為了跟上時代的腳步，適應改革的新課程標準，要充分利用信息技術的優點，發揮信息技術的優勢，積極自覺地進行與信息技術的整合。

1 巧用現代信息技術交互性，改變學生學習方 式，體現學生學習的主體性

現代數學教育強調“問題解決”，在解決問題過程中鍛煉思維、提高應用能力。教學中借助信息技術的交互性，有利于激發學生自主學習的積極性。如用Authorware制成題組訓練課件，學生筆算后，選擇正確答案。若答對了，窗口立即彈出激勵性文字：“你答對了，真了不起！”若答錯了，窗口馬上顯示：“你答錯了，請再試一次！”直至出現正確結果，萬一再嘗試失敗，則顯示解題步驟。這樣處理，學生學習興趣濃，效率高。若在網絡教室上課，每個學生都有參入機會，教師也能從服務器上迅速查出答題的正誤率，借此調整自己的教學方式。

學生從“聽”數學的學習方式，改變成在教師的指導下“做”數學；過去被動地接受“現成”的數學知識，而現在像“研究者”一樣去發現探索知識。通過實驗、觀察、猜想、驗證、歸納、表述等活動，不僅可以形成對數學新的理解，而且可以提高學習能力。現代信息技術的運用縮短了學生和數學之間的距離，數學變得可親近了。

初中數學復習課或習題課，特別適合這種人機交互的學習環境。因為初中數學教師完全有能力制作這類課件，即便沒有此能力，在“教育綜合信息平臺”運用“試題輔導”欄目也可以達到此效果。從知識復習，例題講解，到鞏固練習作業，每一教學環節都可以設置成不同的層次，學生根據自身情況，選擇性地進入相應層次。這種交互性能提供多種主動參與活動，就為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，從而使學生能真正體現出在學習中的主體作用。

2 利用信息技術，提高學生對數學知識的獲取 與保持

2.1 化無形為有形

初中數學理性知識成分太重，傳統的數學強調邏輯思維訓練，缺乏圖文支持，缺乏供學生探索的環境，于是只能靠學生的死記和教師的說教，比如“平移、旋轉、中心對稱”這些內容，如果教師講解、學生看圖，學生不容易區分它們，而幾何畫板能有效地解決這一問題，它能使圖形“動”起來，形象、清晰地顯示平移、旋轉、中心對稱分別是怎樣的圖形變換，這樣學生學習興趣濃厚，教學效果明顯。

2.2 化抽象為直觀

初中數學的概念教學是教學中的難點，學生幾乎被動地從教師那里接受數學概念，只能靠強化記憶知道概念的共性和本質特征。“函數”一章就是一個典型的概念教學，關鍵就是讓學生對“對于x的每一個值，y都有唯一的值與它對應”，有一個明晰直觀的印象。運用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式y=x+1，用動畫形式直觀地顯示：“對于x的每一個值，y都有唯一的值與它對應。”這樣做，不僅引起學生的學習興趣，而且函數概念的理解就非常透徹。

2.3 化靜止為運動

運動的幾何圖形，可以讓學生產生強烈的印象，從而加深理解和記憶。比如“圓”這兩章，各知識點都是動態鏈接的，許多圖形的位置發生變化，圖形間蘊藏的規律和結論是不變的。熟悉幾何畫板的教師，都會用幾何畫板來演示點和圓的位置關系、直線和圓的位置關系、圓和圓的位置關系，鼠標動幾下，幾種位置關系，學生一目了然。

3 信息技術可以充分調動學生學習數學的積極性

在數學教學中，運用多媒體技術教學，可以為學生創設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，使學生更多地觀察、實驗和主動地思考，有利于發揮學生在學習中的主體地位，激發學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，讓目標在學生心中更明確。

例如，筆者在“多邊形的內角和”教學中，先從三角形的內角和入手，在求四邊形的內角和時轉化為兩個三角形的內角和的和（計算機圖形演示：從四邊形的一個頂點引出的對角線把四邊形分成兩個三角形），后提問五邊形內角和的求法。這樣，可以激發學生對四邊形內角和的求法的回顧與進一步的思考，適當的提問配合演示，促使學生積極思考，引起學生探求新知識的欲望。這就為n邊形的內角和公式的證明打下堅實的基礎，很快達到學生掌握這個知識點的目標。

4 信息技術在與初中數學的整合中應該注意的 問題

4.1 應以學生為主體

要認識到，信息技術是使學生更有效地獲取知識、發展智能的一種工具。強調信息技術要服務于數學學習，要成為學生學習的工具。不要為技術而技術，要以服務學生的學習為中心，變輔教為輔學。經常看到有的教師費了九牛二虎之力去做一個課件，一節課熱鬧下來，學生什么收獲都沒有。教師的教學活動應以建構一個學生樂學的情境為原則，因而教師要為學生提供資源、創設情境，引導學生主動參與獲取知識、發展智能，在所開展的整合研究中，反對一節課一個課件演示到底，搞黑板搬家式的課堂教學。只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將會適得其反。使用信息技術的出發點是利用好信息技術的優勢，促進學生思維，利于學生學習數學知識。

4.2 應與傳統教學優勢互補

整合既要發揮信息技術的優勢，又要發揮教師的主導作用，要與傳統教學優勢互補。用句通俗的話來說：“麥當勞來了，大米飯還要吃。”一講到整合，一些教師就以為每節課都要用電腦來教和學，其實整合后的教學活動不應理解為全堂上機或多媒體演示，不應忽視書面表達和口頭交流，不應忽視閱讀、計算和證明。同時，學生的活動不應是自由活動。“一節課過去了，學生敲了半天計算機，卻收獲不大。”一句話能說明白的，一個教具能演示清楚的不一定非通過計算機。要講究實效。整合，并不是另起爐灶，而是把各方面的優勢有機地結合起來。因此在開展的整合研究中，在學期初就對教學內容進行篩選，對一些用傳統方式來教，效果一樣或更好的，一定用傳統方式來教。例如有理數的運算、方程和方程組的求解等，用傳統教學一樣奏效；但方程與函數的關系以及許多幾何問題等，則采用多媒體技術來教，直觀、形象，能展現數形結合的數學方法，其效果與傳統教學相比，效果更好。

總的來說，信息技術對初中數學的教學產生深刻的影響，信息技術與初中數學課程的整合是必然的，教師應該充分學習和掌握信息技術，并且在先進的教育理念指導下，開展信息技術與初中數學課程的整合教學，通過呈現知識發生發展過程、開展數學實驗、創設合作與探究學習情景，讓學生在主動參與的過程中去體驗、感受、建構知識，轉變學習方式，學會學習，并且能夠自覺地應用數學知識來解決實際問題。

（作者單位：河北省玉田縣大安鎮中學）