上好初中物理實驗探究課的反思

摘 要 新課程重視學生的學習過程，需要讓學生親身體驗知識的獲取過程，因此，新課改大力倡導學生進行探究性學習。探究實驗是探究性學習的主要形式，讓學生完成物理實驗的探究，既是學習的一種重要方式，也是新課程物理教學的重要目標。然而，在新課程的教學中，開展實驗探究遇到多種多樣的問題，其中教學效率的提高是困擾很多教師上物理實驗探究課的主要問題。

關鍵詞 物理；實驗；實驗器材

實驗是物理教學的主要內容，開展探究性實驗活動，能有效提高學生的實踐能力與創新能力，它對學生的科學素養的發展有著無與倫比的作用，是其他任何教學方式無法代替的。然而在實際教學中，探究性實驗課常常存在教學時間短缺，學生容易出錯，或者探究不到正確結論等問題，部分教師認為長期下去，完不成教學任務，教學效率也得不到保證，因此產生放棄的思想。新課程教學的根本目的在于讓每一個學生得到發展，知識與技能只是教學總目標中的一個部分，學生活動發展才是教學的硬道理。因此，再談上好物理實驗的探究課是十分有必要的。

進入新世紀以來，科學技術的發展十分迅速，各國的科技競爭越來越激烈，各種科技產品的價格主要體現在科技的附加值上，只有掌握核心科技的產品才具競爭力。要掌握核心科技，就需要創造性人才，而創造性人才需要創造性教學來培養，因此，當今各國都十分重視對本國學生創新能力的培養。

開展實驗探究活動，能使學生體驗到像科學家那樣研究科學的過程，并能模擬科學家去研究實驗，從而能有效地培養學生的創新能力。從另一方面講，學生在體驗探究過程中，能掌握知識的獲得方法，感受知識獲取過程的快樂，這對學生未來的發展十分有利。任何一個學生在學校的幾年里，不可能完成所有知識的學習，他們走向工作崗位的時候，可能現在學到的知識已經過時，欲適應未來的工作，必須再學習。開展探究性學習活動，就是培養學生再學習的能力，使學生具備終身學習的能力，從而使他們更好地適應未來社會、工作發展的需要。那么，在初中物理教學中，如何上好實驗探究課呢？

1 做好探究的準備工作

教師向學生揭示研究課題后，就要叫學生做好各種準備工作。準備工作包括需要的器材、探究過程的步驟以及填寫實驗數據表格等。每個學生準備的工作與內容可能不一樣，教師要給予一定的包容，體現智能結構的多元性，這樣能培養學生的個性。當學生用自己的方案探究出結論后，會更加自信、快樂。當然，對于絕對性錯誤的地方，教師可以給予適當的指點、善意的糾正，從而避免學生在探究實驗時勞而無獲。比如，探究焦耳定律時，電流通過導體產生熱量后變得可以觀察，這對學生來說是比較困難的地方，也是培養學生創新思維的地方，教師可以讓學生大膽設計。值得可喜的是，很多學生想出各自不同的辦法：有的學生采用火柴點燃的方式；有的學生采用溫度計；有的學生采用細管內液體膨脹的方法……這充分體現了學生的創新思維能力，創新思維的能力得到有效提高。

2 加強師生的互動

部分教師認為，實驗探究是學生的事，當學生進行探究后，教師就沒有啥事做了。事實上，初中學生的探究能力是很欠缺的，他們雖然有一定的觀察能力與操作能力，但分析、判斷的能力還是很欠缺的，因此，學生在物理實驗探究的過程離不開教師的指導。教師及時做好巡視、指導工作，對學生順利進行探究活動有著極其重要的作用。初中學生的自控能力還比較差，而實驗探究活動中可能遇到各種讓學生無法解決的問題，如果教師不給予及時的指導，學生可能無法順利地完成，那么，這些愛玩的初中生就借機玩耍了，不將精力投入到探究實驗中，最終使教學時間白白浪費，收不到任何教學的效果。因此，開展實驗探究的時候，要加強師生的互動，教師要不斷巡視，做到及時發現問題，及時幫助學生解決。比如，在探究光的反射規律的時候，有些學生觀察不到入射光線與反射光線的路徑，只看到反射光線的一個射點，這時候教師要及時給學生一個點撥——將兩個面調到一個平面內。

3 允許學生有與眾不同的想法

探究性學習的目的在于培養學生的創新能力與解決問題的實踐能力。創新，顧名思義，就是要培養學生與眾不同的有新意的思維與觀點。初中學生天生好動，思維也很活躍，是培養創新思維能力的較好階段。在實驗探究的過程中，他們可能“不太聽話”，對某些問題“異想天開”，教師不要妄加批評，而應該給予積極的鼓勵。比如，在平面鏡成像規律的探究活動中，某個學生拿著點燃的蠟燭，斜放在平行玻璃板前，但他突然想到：蠟燭與蠟燭的像是數學上的軸對稱圖形，因為是軸對稱圖形，就能說明像到鏡子的垂直距離與物到鏡子的垂直距離是相等的，它們的大小也應該是相等的。這是很好的猜想，教師應該給予鼓勵。還有一個學生拿著蠟燭在鏡子前玩弄，但他觀察鏡子里像的時候發現：右手拿蠟燭，鏡子中的“自己”是左手拿；左手拿蠟燭，鏡子中的“自己”是右手拿。因此也猜出鏡子中的像與鏡前的物是數學上的軸對稱圖形，于是也得到平面鏡成像特點的結論。如果教師對這些學生的想法給予適當的表揚，他們會備受鼓舞，甚至為自己的創新感到無比高興，也許這樣的快樂心情是學生終身難以忘懷的。

4 不必追求探究實驗的完美

由于初中學生的實驗能力還有待提高，加之實驗器材的精準問題，學生探究的結論常常誤差較大，甚至出現探究不到正確結論的結果。教師要正確面對這些情況，除了幫助學生一起尋找原因之外，不要懷疑或責備自己的學生技不如人。當學生探究不到預期結論時，可以與學生一起分析失敗的原因，也可以與學生一起探討改進實驗的辦法，這本身就是鍛煉學生創新能力的好契機。假如教師不分青紅皂白地批評學生，學生的創新能力絕對不會是批評幾句就能培養得到的，相反，會造成學生自尊心的傷害，失去探究的信心。比如，在探究串聯電路電流與電壓特點時，有些學習小組得到的實驗數據并不準確，一時無法找到“串聯電路中的各導體的電流是處處相等的，各導體兩端的電壓等于總電壓”的結論。教師要分析一下原因，可能是電路中的某些接線柱接觸不良，不要立即批評學生沒有認真做實驗。

讓學生體驗探究的過程，在探究過程中掌握正確的思維方式，是開展探究學習的主要的教學目的。因為新課程不僅僅重視學習的結果，而更關注學生的發展與他們的學習過程。在開展實驗探究的過程中，教師不一定要追求整個過程的完美性，允許學生失敗，只要能找到失敗的原因，就是好的學習過程。有些實驗比較復雜，也不必讓學生完整地去探究，可以探究其中的某一個部分或某一個環節，這也體現了探究不必追求完美的教學特點。

5 做好教學的評價

新課程的教學評價是激勵性評價，目的在于通過評價這一杠桿，調動學生學習的積極性，讓學生更好地投身到教學活動中去，因此它有別于傳統應試教學時的評價。在傳統的教學中，教師常用分數或等級來評價學生的學習結果，這是十分片面的。新課程應該采用多種方式對學生的學習過程、學習結論進行鼓勵性評價，可以是學生之間進行互評，也可以由學生自評。

實驗探究結束后，教師要做好及時的評價工作，評價的重點要放在學生是否積極參與到活動中來，以及學生在探究活動中是否有新的思維。評價最重要手段應該是學生自評與學生的互評。學生自評能反思自己在實驗中的得與失，總結出經驗與教訓；而學生的互評能起到相互監督與促進的作用，使每個學生能以更加積極的態度投身到再次的合作探究中。

（作者單位：江蘇省吳江市平望第二中學）