淺談小學科學教學

科學課是從小學三年級起開設的一門學科，是一門教會充滿好奇心、求知欲極高的孩子怎樣認識事物、認識世界，影響孩子一生的學科。怎樣才能做好科學教學活動呢？

1 學生科學思維的培養

科學探究的過程就是用科學思維獲取知識的過程。小學科學教學時，教師要讓學生在探索中走近科學，感受科學，認知科學，形成科學的思維。許多教師在教學時，通常只片面強調知識和技能的學習，科學教育變成科學知識的教育。

1.1 好奇心的保護與培養

科學是講究理性的，科學課程教學時需要關注學生理性態度的培養，但同時也要注重情感態度的培養，注意對學生進行引導，保護和培養他們的好奇心，而非一刀切，揠苗助長。

1.2 和諧的班級氛圍的營造

在探究學習過程中，教師要留給學生一定的思考時間，給學生以積極的肯定，允許學生進行大膽的猜想和驗證，營造活躍的班級氣氛，培養學生的批判思維和創新思維以及敢于向權威質疑的態度。

1.3 回歸自然與生活

教師對小學生科學思維的培養應該要回歸學生的現實生活。大自然是個活的教材，教師應充分利用與學生息息相關的背景、實實在在的事物，刺激學生對科學的興趣，激發學生的科學思維。

例如，在“液體和固體”這一單元，筆者回歸生活，給學生講了一個炒菜鍋里油起火的小故事。筆者并不是馬上告訴學生應該怎么做，而是留給學生一段時間思考，引起他們的好奇心，讓學生進行猜想。當學生提出用水去澆油鍋里的火等想法時，筆者并不急于否定，而是肯定其中一些好的想法，最后才解釋：救火不一定都是用水的，油著火時不能用水，因為油輕水重，往鍋里澆水油火就會迸出來，不但滅不了火，而且容易引起更大的火災；火燃燒需要氧氣，油鍋著火后迅速把鍋蓋上，當鍋中的氧氣沒了時，火也就滅了。

2 教師組織引導作用的發揮

小學科學課程的很多教學效果并不好，學生在研究活動中思路不清晰、研究無程序，教師埋怨教學時間不夠用，原因之一就是教師在教學中組織、引領學生的辦法不當。

有些教師過分“放任”而不是“自主”，什么時候該進行指導，什么時候該放手，他們并不清楚。雖然學習的主體是學生，但并不代表著“放羊”。以學生為主體是指尊重學生的個性，發揮學生在學習上的主體能動性和創造性。在學生遇到困難的時候，教師在恰當的時機給予必要的幫助，介入過早或引導過多都會阻礙學生主體能動性的發揮，而不指導或過晚的指導則可能使學生過久地處于無助的狀態，則會削弱學生繼續深入研究的興趣和積極性。還有些教師則完全是“包辦”。由于長期以來形成的教學模式難以轉變，教學中還是以教師的說教為主，師生之間不能形成持續、深入的討論，學生和學生之間也沒有充分溝通與討論，學生的主動性得不到發揮。

在科學課程教學過程中，教師應該追求和諧，調動學生自主學習的積極性，在他們遇到問題和困難時從旁指導，充分發揮自己的組織引導作用，最終達到科學教學的目標。

3 教學設計的優化

作為一門新興的課程，小學科學充滿趣味性、生活性和活動性，但在教學操作上還不是非常成熟，這就需要教師優化教學設計，提高小學科學課堂教學的流暢性，保證小學科學的課堂組織有序進行。

3.1 教學目標的優化

小學生天性活潑好動，如果課堂沒有控制好，教學組織將陷入無序狀態，小學科學教學的目標要做到可操作性和全面性，既包括知識性目標，也包括非知識共有目標。

3.2 教學流程的優化

科學課最大的特點就是直觀性和生活性，在教學內容的展示上，教師可以運用多媒體圖片、視頻、實物教具等來展示。例如，“月相變化”一課中，可以找到一些關于月相變化的圖片、3D動畫片等播放給學生觀看，加深印象。“課堂來源于生活”，教師要創造條件，使課堂更貼近生活情境，開展科學探究時更要注意指導學生動手。

3.3 作業與評價優化

科學課與語文、數學等學科不同，科學課的作業要立足于學生的興趣點，做到因材施教，幫助學生深化課堂知識，激發學生通過自己的努力完成個性化作業。如“月相變化”課后可布置舉辦“月相信息交流會”的作業，讓學生集體交流的研究成果。教師評價時要肯定學生的獨特性，鼓勵學生獨立思考。

4 學生“多動腦”的引導

在現在的科學課堂上，教師非常重視讓學生親自動手活動，經歷科學探究過程。探究強調動手做，但更強調動腦筋。只有在動手和動腦相結合的學習過程中，學生才能更加深入學習，將所學內容牢記于心。學貴有思，思起于疑。問題是聚焦思維，引領思維的路徑。為引領學生思考，可以提出一系列的問題，也可引導學生自己提出問題，自己開動腦筋尋找答案，留給學生一個“悟”的過程，使理解更深入完善。

例如，在教學“冷和熱”時，先為學生播放“高斯號”探險船駛入南極遇風雪被封在冰雪里的Flash動畫，然后引導學生思考：在這種情況下怎么辦？然后組織班內進行討論，學生各抒己見，最后得出等冰融化再走的結論。此時，再一次進行引導：冰雪怎么才能融化得更快呢？當學生看到船上的人往冰面上鋪黑灰和煤屑，在陽光照射下，鋪灰的地方冰雪漸漸融化時，學生驚奇不已。通過一步步思考，一步步探究，學生最終弄清在寒冰上鋪黑灰和煤渣而使冰面融化的科學道理。

5 學生心理問題的處理

科學課最吸引學生的地方非做探究莫屬，然而卻有不少學生，眼神茫然，對探究熟視無睹，身在曹營心在漢。造成這種現象的原因是多方面的，心理因素是其中之一。在進行科學探究過程中，小學生或因害怕操作不慎損壞儀器，或因害怕探究時出現危險而產生懼怕心理；而部分學生因對探究目的不明確，不知道操作步驟，然后依樣畫葫蘆，稀里糊涂地完成探究，產生盲從心理；有些學生因在探究活動中成功體驗少，備受打擊，產生沮喪心理。為了排除這各種不利的心理因素，教師可以采取相應措施。

1）壯大學生的膽子。如實驗課“我們周圍的土壤”，由于瓶中放有蚯蚓，膽子小的學生不敢靠近。此時，教師可以經常走到學生面前，或者給學生親身做示范，給予指導和鼓勵，使學生在心理上產生免疫功能，增加安全感。

2）樹立自信心，學生互幫互助。在探究中，學生的自信心是首要的，充滿自信的學生往往思維活躍，遇到困難能自我分析，尋求方法克服；讓每一位學生都能有機會親自動手，當遇到困難時，學生之間互幫互助，從旁協助及指導。

3）提高成功性。因為探究結果并不是一成不變的，學生在探究中，由于種種原因，總會出現一些“意外”結果。教師應給予學生具體幫助和指導，與學生共同分析重復步驟、細節，得出失敗的原因，進行修正，直至探究取得成功，分享成功的喜悅。有了成功的體驗才能消除學生的沮喪心理。

6 結語

我國小學的科學教育肩負著極其重要的責任，它是課程改革的主要方面。課程改革走到今天，當前的課堂教學現狀是很有必要進行理性的思考和深刻的反思的。在實際的科學教學中總面臨各種各樣的實際問題，教育工作者要多進行思考，總結既有經驗，改進不足，引領小學課程改革走上新的臺階。

參考文獻

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（作者單位：浙江省樂清市芙蓉鎮第二小學）