信息技術與小學語文教學的有機整合

何謂信息技術與學科教學的整合呢？就是指在學科教學中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和學科內容有機結合，共同完成學科教學任務的一種新型的教學方式。也就是以現代教育思想為指導，將信息技術既作為觀念又作為技術和內容融于學科教學之中。筆者對信息技術與小學語文教學整合這一課題方面的研究結合課例談幾點體會。

1 信息技術與語文教學整合，豐富了語文學習 情境，激發了學生學習興趣

多媒體計算機教學具有形象直觀、內容豐富、動態呈現、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激如圖片、圖像、動畫、聲音、文字等是多樣而豐富的。而小學生對具體形象事物感興趣的心理特點，非常有利于他們知識的獲取、存儲與建構。教師在教學中，根據學生實際和教材特點及教學需要，恰當運用計算機、實物展臺、液晶顯示器、網絡技術等創設教學的情境，讓學生走進情境、體驗學習。在優美的情境中去閱讀、發現、質疑、思考、探究，領會文章的內容，體會文本表達的思想感情，感受語文學習的樂趣。

如教學《鳥的天堂》時，根據教學實際需要，筆者先請學生展示交流自己課前搜集到的鳥的天堂的圖片及文字資料，激起學生了解鳥的天堂的興趣，然后和學生一起讀文，欣賞鳥的天堂的美。在學習“眾鳥紛飛”這部分內容時，筆者引導學生適時播放課前編輯的鳥活動時的聲像資料。學生閱讀的文本語言一下子活起來、動起來，眾鳥紛飛的熱鬧場面自然銘刻在學生腦海里。然后請學生有感情地朗讀課文，體會作者語言之精妙，水到渠成。

2 信息技術與語文教學整合，為語文課堂教學 提供了學習媒介，解決了學生學習困難

小學生的認知由于受年齡、生活經驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字——離學生生活實際較遠的內容，理解就更加困難。這就需要教師為學生提供學習的媒介，突破學習中的難點，轉化學習內容的呈現形式，解決學生學習中的困難。

3 信息技術與語文教學整合，為語文課堂教學 增加學習信息量，豐富學生課外知識

語文教學如果依靠教科書、教師、學習的參考資料（書本）等信息，那么是非常有限的，遠遠不能滿足學生的學習需求。語文課程標準指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用……語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網絡、圖書館……”現代信息技術體現了很強的網絡優勢，能收集更多的語文學習的信息資源，能將教師、學生、圖書館及自建的資料庫的信息有機結合起來，增大教學的信息量，充分地開發語文資源。師生雙方以多媒體計算機為操作平臺，教學活動基于網絡環境下，在交流、討論、啟發等活動中實現資源的共享。在聽、讀、說、看、操作活動中，大量信息刺激著學習主體，學習的容量增加了，信息量加大了。同時信息和知識緊密聯系在一起，由于使學生能獲取大量的知識信息，這樣就可以更好地使學生掌握更多的知識，也有利于知識的保持。

如教完《草船借箭》之后，為了讓學生的知識面不只停留在書本上，不只對諸葛亮的“神機妙算”有所了解，還要對其他人物有所了解，課后布置學生收集大量有關《三國演義》中其他人物的故事，經過加工整理辦一期“三國群英傳”的板報。學生馬上分工合作，有的在互聯網上搜索圖片，有的上圖書館查找資料。通過各種途徑，學生把收集到的各種資料匯總，這樣學習小組的學生可以做到資源共享，可見信息技術給學生提供了生動、豐富、快捷的資源，這樣既學到課本上的知識，又在現有知識的基礎上進行了延伸，學生也受到情感態度價值觀的教育。

4 信息技術與語文教學的整合，充分利用網絡 資源，有利于學生自主學習

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是語文課程標準的理念之一。這一理念不僅強調學習方式的變化，而且強調學習和發展的主體是學生。在傳統的教學過程中，一切都由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生被動地參與多。信息技術與語文教學的有機整合，在多媒體計算機這樣交互式的學習環境中，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標，學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。

總之，在教學中，教師要更有效地將信息技術與語文學科課程整合，將教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式加以變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，最終使學生得到更好的發展。

（作者單位：吉林省公主嶺市響水鎮中心小學）