信息技術(shù)讓古詩教學散發(fā)詩情畫意

詩歌以其精煉的語言、深遠的意境、含蓄的意蘊充分顯示了中國語言文字的無窮魅力。語文課程標準指出：誦讀古代詩詞，有意識地積累、感悟和應用，可以提高學生的欣賞品位和審美情趣。可是古今語言存在較大的差異性，同時學生的生活閱歷、理解能力都影響著學生對古詩的學習。信息技術(shù)整合古詩教學，可以充分利用信息技術(shù)融聲音、圖片、動畫、音樂、視頻于一體的特點，把經(jīng)典詩詞演繹得有聲有色、魅力四射，從而降低教學的難度，激發(fā)學生學古詩、頌古詩的熱情，加深對中華民族文化瑰寶的熱愛，使學生有身臨其境地品味詩詞“味兒”的體驗。

1 利用信息技術(shù)了解古詩背景，理清“情源”

由于古詩的創(chuàng)作時間相隔久遠，詩人當時生活的情形現(xiàn)今已發(fā)生翻天覆地的變化，再加上有些古詩涉及一定的社會史實，反映了作者在特定環(huán)境中的獨特情感，學生很難理解詩歌的思想內(nèi)容。下面以教學杜牧的《江南春》為例，利用信息技術(shù)從三方面了解相關(guān)內(nèi)容，幫助學生領(lǐng)會古詩的思想內(nèi)容，加深學生對古詩的理解學習。

1.1 收集詩人資料

《江南春》描寫千里江南明媚可愛的春光的同時，也感慨南朝的覆亡，流露興亡之感，寄托諷喻之意。但是學生有限的閱歷和體驗，造成他們理解上的困難。于是，筆者利用學校語文資源網(wǎng)，在“拓展閱讀”欄目里給學生提供了一系列的文章，包含杜牧的生平、經(jīng)歷以及代表作品等，要求學生預習。學生讀完以后對杜牧有了更多的了解，為更好地理解詩文做好準備。

1.2 收集同類古詩

作者在全詩以高度概括的筆法，勾勒了江南地區(qū)的風物，描繪了江南明麗而迷蒙的春景。筆者要求學生搜尋情、景與之吻合的詩歌，學生查到丘逢甲的《春愁》、杜甫的《春望》、賀知章的《詠柳》、寇準詞作《江南春》等。他們在朗朗的朗讀中加深對《江南春》的理解，更按各自能力積累了相關(guān)的詩歌，充實了自己。

1.3 收集相關(guān)圖片、散文

筆者要求學生收集描寫春天的圖片、散文。學生在交流中出示了五彩繽紛的春景圖，誦讀了朱自清的《春》。在大量信息的渲染下，學生很快感受春天特有的生氣，對詩中語言文字的把握起到特定的鋪墊作用，使學習內(nèi)容形成一個開放的、鮮活的系列，培養(yǎng)了學生主動學習的品質(zhì)和收集信息的能力。

2 利用信息技術(shù)營造古詩意境，激引“情趣”

古詩語言精練、意境深邃，字里行間常常給學生提供一個個廣闊的思維擴展、想象的空間。通過信息技術(shù)展現(xiàn)色彩豐富的畫面，生動可感的聲音，既訓練了學生品詩賞畫的能力，又引發(fā)他們心中的情感，激引學生的審美情趣。

2.1 畫面展示，感受意境

古詩的語言極其凝練含蓄又生動形象，一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉。信息技術(shù)能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽符號，這樣有利于學生抓住詩中的詩眼或者含有深刻意義的詞語，反復推敲、理解、體會語言文字的妙處。

如杜牧的《山行》教學中，“白云生處有人家”，“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會。而課件的恰當運用就解決了這一難題。教學時，教師先提問：“生”是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導學生帶著問題觀看錄像，畫面上：草木蔥蘢，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊疊，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收。課件將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動態(tài)畫面，他們積極觀察、思索，很快從云霧源源不斷地升騰的動態(tài)畫面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處。教學時詩畫對照，相映成趣，為學生想象活動提供了豐富、鮮明的表象信息，學生很輕松地踏入詩的意境之中。

2.2 音樂渲染、感悟意境

音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。古詩中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，曲曲生情，由曲引情。在教學中因詩而異，借助信息技術(shù)為豪放詩配上高昂激越的曲子，為沉郁的詩就配上悲涼凄清的曲子，為清麗的詩就配上清新明快的曲子，來引發(fā)學生的情感。

如學習《江南春》一詩，要體會作者對春天的無限熱愛之情，對于小學生來說，是有一定難度的。教學中首先播放一段《春芽》樂曲，學生一聽樂曲，便置身于優(yōu)美的春景之中，美好、愉悅、向上的情緒便油然而生，詩人筆下美麗多姿的春景，很快喚起學生的共鳴。學完全詩后，再讓學生一邊聆聽樂曲，一邊展開想象。此刻，伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音響，學生必然浮想聯(lián)翩……

2.3 熟讀成誦、體驗意境

古詩節(jié)奏明快，格律嚴整，充滿韻律和節(jié)奏美。因此教學時，采用形象直觀的畫面，配以優(yōu)美和諧的音樂，輔之以聲情并茂的朗讀，創(chuàng)設美妙的情境，則能幫助學生迅速、深刻地感知詩文，身臨其境地體會作者的感情，加深對古詩的理解，提高學生的朗讀能力。

如在指導朗讀《望廬山瀑布》時，先請學生觀看錄像，形象感知瀑布壯麗景象，感受到瀑布那“飛流直下三千尺”的磅礴氣勢；緊接著教師再播放韻律悅耳的朗讀錄音來感染學生，為學生在朗讀的語氣、語調(diào)、節(jié)奏等方面做示范；最后再讓他們跟錄音試著讀，學生很快就讀出詩的韻味，讀出詩的抑揚頓挫，同時也受到美的熏陶。

3 利用信息技術(shù)喚醒美感，領(lǐng)悟“情理”

3.1 運用信息技術(shù)，展開形象的品味

古詩語言凝練而意味深長，詩人往往在“情動而辭發(fā)”后還要反復推敲，將豐富的情感融入每一個字。可是，學生與詩人存在相當大的時空距離，加上缺少對生活的認識，要使他們從字里行間清晰地感悟詩人真摯濃烈的感情，悟透某個含義深刻的字，是一件十分困難的事。如果運用多媒體將詩人所描繪的場景逼真再現(xiàn)，可使學生如聞其聲，如見其人，如歷其事，從而產(chǎn)生共鳴。

例如教學《小池》一課時，教師出示課件，清澈的泉水、茂密的樹陰、晴朗的天空、美麗的荷花、可愛的蜻蜓，這些唯美的畫面把學生帶進一個美麗真實的世界中。欣賞后筆者請學生說說自己看到了什么，并引導學生用多種方式來贊美夏天。畫面中夏天的景色勾起他們許多美好的回憶，當筆者問學生：詩中寫了哪些夏天的景色？他們都搶著回答，積極性特別高漲。電腦屏幕上隨即出現(xiàn)色彩繽紛、活潑美麗的相關(guān)畫面，教室里不斷地傳出學生高興的贊嘆聲，加上教師適當點撥引導，很快古詩的意思就得到充分的理解和展示。

3.2 運用信息技術(shù)，形成豐富的想象

小學生面對具體的事物、鮮活的形象、真實的情景，他們的思維就變得活潑、敏銳，呈現(xiàn)興奮狀態(tài)。要使學生理解詩的內(nèi)容和體會詩人的感情，教師需要通過事物、形象、情景在特定的時空中有機組合，引發(fā)學生敞開思維之門，啟發(fā)學生想象，由表及里，因景析情，展示詩的意境，從而準確地領(lǐng)會詩的思想內(nèi)容。

如在教學《池上》一課“小娃偷采蓮”時，教師讓學生觀看教師提供的畫面，同時結(jié)合教師的配樂，學生自由輕聲誦讀古詩。接著教師組織交流“看”到的畫面，要求學生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫面，暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖，進而指導學生讀出小娃天真、調(diào)皮的感覺樣子。再讓學生為“小娃偷采白蓮圖”起個題目，思考最欣賞其中哪個字，和詩中的小娃產(chǎn)生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。

總之，在古詩教學中，恰當、適量地運用信息技術(shù)手段，能夠最大限度地調(diào)動學生的多種感官參與學習，從而激起他們對古典文化的探究熱情，為學生的古詩學習注入活力。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)鄒區(qū)中心小學）