課堂導學的設計策略與實踐思索

2010年10月1日，我國成功發射繞月衛星“嫦娥2號”。這標志著我國在深空探測領域進入世界先進行列。在觀察“嫦娥2號”奔月過程中，注意到“理論軌道”和“實際軌道”兩個名詞。理論軌道是依照科學理論計算的飛行軌道，實際軌道是衛星實際飛行的軌道。當飛行軌道與理論軌道出現偏差時，需要適當調整，最后順利實現目標。這是理論與實踐相結合的經典案例。

1 導學設計的理論基礎

1.1 導學設計的理論基礎是現代學習論與教學論

導學的最終目標是幫助和指導學生有效地學習，學會學習就必須懂得現代學習理論，熟練地運用學習規律。20世紀中后期科學心理學出現以信息加工理論為代表的認知心理學革命，所進行的研究涉及學生的素質、知識、技能。同時也反省認知和學習動機以及其他人格特征等心理品質的形成和改革。20世紀80年代之后，科學心理學的這些新發現在我國書刊上做了不少介紹，學者和教師結合實際作了一些應用性的研究，并結合新課程改革進行了實踐，促進學習方式的轉變，提高了學習成效。

現代教學論是基于現代學習論的教學論，即基于學習科學的教學理論。如果教師較好地掌握這種教學理論，那么其教學行為就可以建立在現代學習科學的基礎上，并較好地運用在這種理論基礎之上發展起來的學習和教學技術。用現代導學設計理論來武裝教師，就會更新教師的課程觀、教學觀，促進教師教學方式的變革，從而不斷提升教學質量。

1.2 導學設計應關注審美教育

美育是素質教育的重要內容，導學設計應關注審美教育。1999年，教育部把美育正式寫入教育綱要，要求學生“德智體美”全面發展。美育對人的精神層面影響十分深刻。但事實上很多教師對美育的重要性認識不足，藝術課開不開無所謂，學科的美育滲透也無從談起。

德育的功能是規范，在規范中對人的精神起激勵、凈化、升華作用。美育是熏陶、體驗、感發。對于人精神層面的深度影響，特別是塑造公民意識，提升道德素養、人生境界方面，美育的功能是獨特的。

1.3 導學設計理論應把教學看成一個系統

導學設計則是運用系統論的觀點和方法對本系統的一切活動預作籌劃和安排，使其達到最佳的導學效果。系統科學把事物對象放在系統中加以考察，研究整體與部分（要素）、整體與外部環境相互聯系和相互作用，研究系統的成分、結構與功能之間的關系，通過信息的傳遞和反饋，實現對系統的穩定和發展的有效控制的方法，以求得整體的把握，獲得最佳功能。

2 導學設計的實踐思考

2.1 導學設計的概要

導學設計就是依據科學理論，運用系統論的觀點和方法，對各種課程資源進行整合，對導學過程中相互聯系的各個部分作出整體安排的一種構想。通過一套具體的操作程序來協調和配置，實現各要素的有機結合，以發揮教學系統的整體功能，獲得最優化的教學效果。導學設計應該遵循一般的教學設計要求，同時也會表現出自身的特點和一般規律。

2.2 導學設計的核心要義

導學設計應以學生為本，以育人為本，以學生的全面發展為本。改變傳統教學過程中過度設計。傳統的課堂模式中教師按教案設定的目標，在課堂上“培養”“引導”“發展”學生，教學的任務就完成了，教學的目標就達到了，至于學生是否改變了、進步了、提高了則被忽視了。傳統的教案反映的是教師的教學設計過程，而不是學生學習創造過程。

2.3 把預設與意義建構的主動權還給學生

預設與意義建構的主動權還給學生體現了使認知者對認識對象加以理解，給予一組適合于自己和團體可接受的意義。這就是認知意義性。教師不能完全替代學生的課前預設，這節課學什么，教什么，重點是什么，還不是教師說了算，要讓學生自主學習。經過自主討論，自主建構意義，思考學習內容與自己的關聯，覺得這節課還有哪些問題沒有解決，哪些是需要教師來導學，有教師來幫助的；這節課應解決什么問題，重點是什么，與學生有什么關聯意義。這些都由學生提出來。這是個很大的變革。

但不少教師很不適應。因為教師在課堂上要指導學生完成這一探索過程，必須仔細研讀課文，查閱相關資料，推測課堂上種種可能性，每一堂課都會面臨巨大的挑戰。教師比較常用的方法是設計學案和導學案進行導學活動。其核心就是體驗生成，體驗互動，體驗對學生的尊重。只有經過這樣的認知過程，學生才會更好地掌握和運用所學的知識。

3 導學設計的主要規范

3.1 導學設計的理念變革

導學設計的理念變革就是要從傳統的傳授式教學轉變到互動式教學。這種觀念的轉變會導致教師角色的轉變和教學行為的轉變，從傳統教學的講授者、解釋者、演示者逐步轉化為組織者、參與者和促進者。尊重學生作為平等一員參與教學活動；給予學生對教學內容有個性化的理解和自由表達的權利；鼓勵學生質疑、追問，甚至批評教師和教材的觀點；允許學生犯錯誤，教師要做的就是進行必要的引導、點撥、解惑。這就需要密切聯系學生實際的導學設計。

3.2 導學設計方式

根據實踐，通常把導學案設計方式分為兩種：一種是簡明扼要的學案，主要用于學生預習和自主學習；另一類叫導學案，與傳統的教案相似，它是經過學生一定反饋后，進行設計的詳案，供教師在課堂導學使用。兩者既有不同，又相互聯系，相互促進，相輔相成。

3.3 導學案預設的生成

導學案的設計也可稱之為預設。預設活動的結果就形成生成。實踐表明，預設與生成是辯證的對立統一體。預設指的是導學設計（可以是教師預設，也可以是學生預設，或是師生共同預設）。課堂既需要預設，也需要生成。預設與生成是課堂導學的兩翼，缺一不可。預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的期許。預設體現了導學的計劃性和封閉性，生成體現了導學的開放性和動態性。導學既要重視知識學習的邏輯性和效果，又要注重生命體驗過程和質量。

課堂導學生成是一個師生共同學習、共同建構的教學過程，是一種多元新型的教學形態。教師要努力實現預設和生成的動態平衡。預設關注的是教師的“導”，生成基于學生的學。在導學過程中教師要學會抓住生成點，如學習中閃光點、失誤點、爭論點、質疑點，這樣可以使生成更精彩，呈現一種鮮活和諧的生態課堂，使學習變得更有意義和價值。

（作者單位：江蘇省太倉市明德高級中學）