應用信息技術 增強思想政治課教學效果

思想政治作為中學階段的主要學科，應承擔起對學生進行學習知識、培養能力、提高覺悟三位一體的任務。開發學生智力，培養學生能力，是各科教學的主要任務，是現代信息技術教育發展的大趨勢，是培養未來人才的客觀要求。那么，中學思想政治課教學應如何應用信息技術，增強教學效果呢？

1 信息技術與高中思想政治課教學的整合具有 重大意義

1.1 多媒體可以展示直觀、生動的內容，營造輕松、活躍的課堂氣氛，有利于吸引學生的注意力，激發學生的興趣和求知欲

多媒體教學克服傳統教學單純的語言講述，通過多種新的感官刺激和畫面、聲音的變化來調動、激發學生的積極性，喚醒學生的注意和興趣，誘發好奇心，提高學生學習思想政治課的熱情。

1.2 多媒體教學能把抽象的高中思想政治知識具體化和形象化，加深學生對基本概念的理解和把握

多媒體教學能使教學中難度較大、抽象、深奧的基礎知識、基本原理，通過畫面、聲音、色彩的直觀性的展示，由抽象變具體、枯燥變有趣、深奧變淺顯，有助于學生對教學內容的理解、運用。如在高二“生活與哲學”第六課“實踐是認識的來源”（人教新課標版）的教學中，可以通過多媒體用動畫“小馬過河”的直觀、形象的視聽材料為學生展現不能直接看到的事物等，可見多媒體是一種最直接的信息傳遞方式。

1.3 多媒體教學可以增強高中思想政治課教學的時代性

在高中的學科中，思想政治課與社會變革的聯系最為密切。思想政治課教學能通過多媒體靈活及時地呈現各種國內外形勢、當前社會熱點、時代焦點等新信息，具有傳授知識新、快、全的特點。如在講授“人民代表大會：國家權力機關”（人教新課標版）時，可以用多媒體播放最新全國人大會議的圖片和視頻片斷來加深理解人大的相關知識。

1.4 多媒體教學能營造恰當的情境，烘托氣氛，有利于增強高中思想政治課教學的可信度

借助多媒體教學，可以圍繞主題，用新聞報道、紀錄片及歷史和現實生活中的圖片數據、視頻及互聯網上剪接的相關材料、片斷，用事實說話，實現超時空的信息再現，大大提高思想政治教育的可信度。如在講授“中國共產黨執政：歷史和人民的選擇”（人教新課標版）時，可通過多媒體切入有關黨的會議、黨的重大活動及反腐倡廉大動作等一系列人和事的視頻材料，來提高政治課教學的可信度。

2 利用隨機效果，創設學習情境

建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者通過親身實踐獲取直接經驗來完成。體現在課堂上，要求創設與真實事件相一致的情境，拋出與該事件緊密聯系、涉及當前學習目標的問題，在此基礎上，引導學生自主學習和協作學習。建構主義理論強調與新知識相關的真實環境的重要作用，一旦這樣的有感染力的真實事件或真實問題確定下來，相應的教學內容和教學進程也就隨之確定。雖然完全意義上的真實環境是很難在教學中提供的，但在數字化學習中卻可以盡可能利用計算機的多媒體特性、網絡資源的豐富性，創設接近于真實環境的學習情境，即實現“情境學習”。

隨機學習模式是隨機進入教學在信息技術條件下應用于政治課教學的實例，網絡技術的發展為隨機進入教學提供了理想的硬件條件。如在學習思想政治模塊“經濟生活”的“多彩的消費”一課時，筆者就根據教學的需要制作了“多彩消費”的網頁。主頁面包括4個選項，每個選項都有不同的具體目的，從不同的側面去實現同一個教學目標。選項一“生活廣角鏡”，子頁有社會焦點、消法知多少、消費市場。選項二“經濟樂園”。子頁有消費資源調查、恩格爾系數。選項三“談理智消費”，內容有消費原則、在理智消費中從容享受生活等。選項四“消費新思路”，內容有消費理念悄然變化、消費觀的地方差異、城鎮居民消費結構的變化等。這種隨機學習讓學生感覺新鮮，同時利用網絡平臺這個交互式學習環境，學生還可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己的學習方法。因此，學生學習積極性大增，學習效果非常好。

3 采用現代信息技術手段，指導學生學習方 法，培養學生的自學能力

教師在教學過程中，不僅要學生掌握知識，還應讓學生知道怎樣才能更好地掌握知識，也就是說要教給學生學習的方法。筆者在思想政治課的教學中，運用多媒體教學工具，精心設計，制作多媒體電腦課件，采用“兩讀一做”，來逐步培養學生的自學能力。

3.1 通讀

就是在每節課之前，學生要根據教師制作的電腦課件提供《讀書提綱》來通讀課文。在通讀中完成兩個學習任務：1）識記基本概念、基本原理和基本觀點；2）對將要學習的教材有個完整的了解，找出重點、難點和疑點。例如，在學習“人生的真正價值在于對社會的貢獻”這一內容時，通讀要在“人生價值的含義”“貢獻與索取的關系”和“人生的真正價值在于貢獻”等重點內容上下工夫，這樣就能為下一步深入學習教材奠定良好的基礎，同時也提高了學生聽講的自覺性。

3.2 精讀

就是在通讀的基礎上進一步深讀、細讀，深刻理解基礎知識，分析研究重要概念、原理、觀點，理論聯系實際，掌握重點，突破難點，解決疑點。在設計課件時分以下幾步。

一是直接標注，可利用課件在重點、難點、疑點處標注提示性詞語。如在講“鄉鎮企業異軍突起，三分天下有其一”時，“三分”可批注：“約占全國工業總產值的30%”。

二是劃分層次，利用投影儀把投影卡片上的基本概念、基本原理和基本觀點的含義分解成若干層次。如講我國的國家性質可以劃分為四層時，可批注：1）“人民民主專政”是我國政權的性質；2）“工人階級”是我國的領導階級；3）“工農聯盟”是我國政權的基礎；4）“社會主義國家”是我國的社會制度。

三是分塊清點，可采用幻燈片將相關、相近、易混淆的基本概念歸納整理，分析它們之間的區別與聯系，如比較債券、儲蓄、股票、保險的關系、異同和特點。

3.3 做題

通過通讀和精讀，在掌握教材基本知識的基礎上，利用電腦課進行做題檢測，當做題遇到困難時，再回過頭來讀課文中的有關材料，讀做結合，這樣可以：1）進一步理解所學有關知識，使之鞏固和深化；2）理論聯系實際，運用所學知識綜合分析實際問題，達到學以致用。

參考文獻

[1]南國農.教育教育信息化建設的幾個理論和實際問題[J].電化教學研究，2002(12).

（作者單位：河北省玉田縣第一中學）