小小積累本,打開語文學習的大門

提倡教育創新的今天，語文學習再不能局限于課堂。新課程要求語文教學從封閉走向開放，不斷引入來自奧妙無窮的大自然，紛繁復雜的大社會的源頭活水，讓學生在開放的、豐富的教學內容中自由徜徉，自由搏擊！在新課程理念的指引下，我不斷地嘗試：以積累打開學生學習語文的大門，進一步開放課堂，撐起語文教學一片天。

一、讓學生在平時生活中廣泛閱讀，學會自覺積累。學期初，語文老師帶頭多訂幾本有關作文方面的報紙雜志。供學生閱讀，讓學生看看別人是如何認識世界的，在充實自己，增長知識的同時，久而久之在自己的頭腦倉庫里自會增多詞匯及語言方式。

寫文章，就是用書面語言記敘、議論和抒發自己的感情，應盡可能地寫得生動活潑，讓人喜歡讀，有好效果。文章寫作時作者的語言、觀察、思維、想象以及知識、思想等多種能力與素質的綜合運用，而以運用語言為基本要素，所以高爾基在《和青年作家談話》中說：語言，是文學的第一要素。可見掌握足夠詞語的重要。于是在日常生活中，學生看報刊、讀小說或其他什么讀物時，就要求他們不放過每一字、詞、句。把好的字、詞、句用摘抄、剪報、記卡片的形式把它積累下來。這樣，閱讀后隨批、隨記、隨收集，不但可以積累語言，也可以積累材料，積累“思想”，為今后的寫作增添了源泉。

在學生積累的同時，老師也把積累的材料，收集來的美文、佳作，不斷讀給同學們聽，課前五分鐘讀，早自習讀，作文提示時讀……，讀來讀去，同學們不但不煩，反而眉飛色舞，躍躍欲試起來。同學們也分班編組，輪流讀自己的習作，展示親手收藏的“珍寶”，每天讀、聽兩、三篇，一學期下來就有三位數字了。

二、有重點地選取文章細心地閱讀 ，有目標的積累。學生寫作文大都從“模仿”開始。在每寫一篇或一類作文之前，讓學生從作文雜志上選取類似題材的文章認真細讀一遍后，分析以下幾個問題：

1.文章選取的中心是什么？寫的是什么材料？

2.它是如何謀篇布局的？（大體分析一下文章的結構，先寫什么，后寫什么？）

3.有何語言特色？

4.文章有什么優缺點？（自己應學習哪些長處？）這正如魯迅先生在《不應該那么寫》中有這么一句話：“應該這么寫，必須從大作家的完成了的作品去領會；不應該那么寫，恐怕最好是從同一作品的未定稿件中去學習了”。

三、讀與寫結合。“多讀”積累還是個準備階段，關鍵還在于“多練”上。生活是創作的唯一源泉”，學生課外閱讀的目的就是感受生活，積累寫作素材，并且在感受中形成自己的思想感情和看法認識，從而成為作品的主題。

通過讀練結合的強化訓練，學生做到了理論聯系實際。俗話說得好“熟能生巧”同學們經過反復探索，練習，寫作能力不斷提高，整體不入門的現象克服了，許多同學作文有了閃光之處。

《語文課程標準》明示我們：教科書是教學的基本內容，而不是教學的唯一內容。語文教學資源無時不在，無處不在，而且會不斷再生。作為語文教師，就必須具有開發語文教育資源的意識，具有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力，不斷地走向大語文課堂，走向開放的語文教學境界。