統(tǒng)籌設(shè)置目標(biāo) 讀寫雙向促進(jìn)

此文僅就教材資源，談?wù)勛约簩?duì)課堂閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的整合問題的思考與實(shí)踐。

一、在尊重閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的獨(dú)立性的前提下，尋找二者的“交集”

教材對(duì)于閱讀和寫作的編排是兩個(gè)不同的體系，有各自的目標(biāo)與梯度。統(tǒng)籌設(shè)置目標(biāo)，要在尊重這兩個(gè)體系的相對(duì)獨(dú)立、不損害教材既定目標(biāo)完成的前提下，去尋找二者的交集，然后調(diào)整。

以高一下學(xué)期為例，繼上學(xué)期寫景抒感的記敘文訓(xùn)練之后，下學(xué)期則根據(jù)課文第一、三單元及“寫出人物的個(gè)性”“寫出事件的波瀾”“條理清晰的說明事物”“生動(dòng)形象地說明事物”等寫作單元，將該學(xué)期作文目標(biāo)定位為寫人記事的記敘類散文和文藝性說明文，加之本冊(cè)閱讀部分議論文較多，特增設(shè)一個(gè)側(cè)重于論證方法的議論文片斷訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握寫人、記事、說明的各種技巧，同時(shí)也為高二的議論文寫作打底。

教材對(duì)“閱讀”部分的編排主要依據(jù)課文的難易程度并兼顧國別、朝代、文體，以期循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生欣賞、研討、評(píng)價(jià)作品的能力。筆者在對(duì)課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行目標(biāo)預(yù)設(shè)時(shí)，則根據(jù)教材的編排，尊重課文本身的特點(diǎn)，將單篇教學(xué)目標(biāo)劃分到三個(gè)層面，即“基本層面”“技術(shù)層面”“審美層面”。基本層面在于文章各類基本信息的收集歸納，解決“文章寫了什么”的問題。技術(shù)層面在于表達(dá)途徑和方式的探究，解決“如何寫”的問題。審美層面在于文章內(nèi)涵的深度挖掘和語言的涵詠、文風(fēng)的品評(píng)，解決“美在何處”的問題。這三個(gè)層面由淺入深，立體式的展現(xiàn)課文之美，有效避免了對(duì)經(jīng)典之文的淺表化解讀，少一些暴殄天物。其中關(guān)聯(lián)到作文教學(xué)的主要在于技術(shù)層面和審美層面。

課文的技術(shù)層面，可為學(xué)生提供作文時(shí)仿擬的技術(shù)支撐。課本所選皆為經(jīng)典，在寫法技巧的運(yùn)用上可作為鮮活的范例給學(xué)生以借鑒，供其演練揣摩。設(shè)置目標(biāo)時(shí)，可先對(duì)課文突出的手法進(jìn)行盤整分類，如記敘文景物烘托技巧——《邊城》《荷花淀》，議論文比喻論證技巧——《拿來主義》《諫太宗十思疏》，議論文中描寫的恰當(dāng)使用——《拿來主義》《師說》等等。然后與具體的寫作目標(biāo)對(duì)應(yīng)，抓住那些既是課文重點(diǎn)又是作文訓(xùn)練所必需的技巧，作為課堂的主要目標(biāo)。

課文的審美層次既關(guān)乎技巧層面，往往反映技巧意義之所在，深化學(xué)生對(duì)技巧的理解；又超越技巧層面，更深入地照見寫作者的良苦用心與人生境界，為學(xué)生提供情感、道德等精神層面的滋養(yǎng)與陶冶。但由于背景、時(shí)代、閱歷等諸多因素，學(xué)生或無法體味深透，或只能意會(huì)不能言傳。對(duì)于這一層面，設(shè)置目標(biāo)時(shí)，可根據(jù)文章本身，兼顧技巧層面與學(xué)生的情感實(shí)際，精心選點(diǎn)講透。

以第二冊(cè)小說單元為例，該單元對(duì)應(yīng)的寫作目標(biāo)是“寫人記事的記敘類散文”，技術(shù)層面及審美層面的目標(biāo)設(shè)置就要緊扣“寫人記事”。

二、抓住“交集”，互相滲透，雙向促進(jìn)

在深刻的“讀”中獲得技巧與思索。葉圣陶先生說：“閱讀得其方，寫作的能力也隨之而增長(zhǎng)。”如何“得其方”？需讀“精”。閱讀課上執(zhí)教者對(duì)技巧層面與審美層面解讀得越精彩深入，對(duì)學(xué)生的寫促動(dòng)就越大。

我將“故事新編”的手法納入記事類記敘文的作文訓(xùn)練體系中，把課堂目標(biāo)重新定位為“學(xué)會(huì)故事新編的手法”與“作品人物角色轉(zhuǎn)換的審美探究”。透過課堂上學(xué)生專注的目光，我讀到了他們對(duì)責(zé)任對(duì)社會(huì)的深思，在隨后作文中胡編亂造的現(xiàn)象也得到了改觀。

對(duì)比兩次授課，前一次課所設(shè)置的目標(biāo)基本停留在“基本層面”和“技術(shù)層面”，挖掘太淺，而后一次課目標(biāo)上升到了“審美層面”，使學(xué)生深度理解作者創(chuàng)作用意的同時(shí)也促進(jìn)了對(duì)技巧的真正把握。

在有序的“寫”中熟習(xí)技巧。技術(shù)層面所列之技巧只有在反復(fù)實(shí)踐中才能用得純熟，才能觸類旁通。閱讀教學(xué)中可恰當(dāng)穿插仿寫、歸納、拓展、補(bǔ)寫、擴(kuò)寫、縮寫等形式對(duì)之加以熟習(xí)。還可利用讀本對(duì)應(yīng)文章增強(qiáng)學(xué)生對(duì)同類技法的辨識(shí)與鑒賞能力。同時(shí)結(jié)合作文教學(xué)，在周記、作文訓(xùn)練里有序安排，進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。尤其是周記，以往大多數(shù)時(shí)候安排多是“放養(yǎng)式”的望天收，沒有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，時(shí)間久了，學(xué)生總會(huì)抱怨不知該寫什么而胡亂應(yīng)付。當(dāng)周記被納入整個(gè)作文訓(xùn)練目標(biāo)體系中統(tǒng)籌規(guī)劃時(shí)，這種現(xiàn)象沒有了。可在周記中把對(duì)課文寫作技巧的仿擬和品味與定期自由實(shí)踐穿插安排，這樣既操練了技巧，也給學(xué)生積淀生活留下時(shí)間。

在開放的“寫”中貼近課文。審美層面的鑒賞需要對(duì)文章作深層次解讀，而這種解讀往往能引起學(xué)生閱讀的愉悅、心靈的觸動(dòng)與表達(dá)的沖動(dòng)，甚至是做人境界的提升。但這種愉悅與沖動(dòng)是瞬時(shí)的，當(dāng)時(shí)過境遷，它通常會(huì)沉睡到學(xué)生腦海深處。要使之始終處于被激活的狀態(tài)，則需通過收集、記載、整理的途徑反復(fù)強(qiáng)化。這樣不僅可以為學(xué)生積累豐富的寫作素材，同時(shí)也可以在整理時(shí)產(chǎn)生二次感動(dòng)，深化對(duì)課文的理解。

實(shí)踐近一年，筆者有如下體會(huì)：

讀寫結(jié)合交融有度，是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，而非生拉硬扯，肢解課堂。 讀寫結(jié)合的序列化、量化，是科學(xué)性的體現(xiàn)，而非純粹的技術(shù)主義。