拓展課堂教學(xué)空間是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂

著名教育家陶行知先生曾提出改“教授法”為“教學(xué)法”的主張，把教學(xué)的注意力放在“學(xué)”上，這一主張拓寬了語(yǔ)文教學(xué)的空間。語(yǔ)文教學(xué)空間拓寬了，語(yǔ)文課也就有了靈魂。有了靈魂的語(yǔ)文課，課堂上學(xué)生自然就真正成了課堂的主人，課堂也就成了他們學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，學(xué)生的思維與能力會(huì)像深播沃土的種子，生根、發(fā)芽，歷經(jīng)一節(jié)節(jié)語(yǔ)文課的鍛煉，成長(zhǎng)一顆顆參天大樹(shù)。那么語(yǔ)文課應(yīng)該如何拓展課堂教學(xué)空間呢？拓展課堂教學(xué)空間是針對(duì)教材和課堂教學(xué)而言的，離開(kāi)了教材就無(wú)所謂課內(nèi)外銜接，也就談不上向課外延伸。葉圣陶先生曾把教材定論為“例子”，既然是例子，教師就必須用好。拓展課堂教學(xué)空間必須建立在用好教材的基礎(chǔ)上。那么，我們?cè)摯_定什么樣的拓展角度？又該向哪個(gè)方面拓展？筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)空間的拓展應(yīng)緊扣一個(gè)“學(xué)”字。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)，把學(xué)生內(nèi)在的潛能挖掘出來(lái)。結(jié)合我校“學(xué)——展——點(diǎn)——練”教學(xué)模式，就如何有效地拓展了語(yǔ)文課堂教學(xué)空間，讓課堂異彩紛呈，百花齊放，談一下筆者的粗淺認(rèn)識(shí)。

采的百花釀成蜜，拓展課堂教學(xué)空間，應(yīng)結(jié)合不同的課文、不同的單元，從時(shí)間、空間、內(nèi)容等多角度、多層次拓展。具體做法如下：

一、 以一篇課文為基點(diǎn)，發(fā)散式拓展

學(xué)習(xí)胡適的《我的母親》，預(yù)習(xí)案的設(shè)置除了讓學(xué)生通讀課文，掌握字詞外，可以讓學(xué)生搜集有關(guān)母親的詩(shī)詞歌賦，任務(wù)已宣布，經(jīng)過(guò)學(xué)生的搜集整理，課堂展示那真是“八仙過(guò)海各顯神通”。各小組有展示孟郊《游子吟》的、冰心《寫(xiě)給母親的詩(shī)》的、黃景仁《別老母》的、蔣士銓《歲暮到家》的、輿恭《思母》的 。還有小組合唱《燭光里的媽媽》的、《媽媽的吻》的……學(xué)生在展示中享受成功的快樂(lè)，在展示中激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，這樣的拓展讓語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)與活力。

二、以課文內(nèi)容為依托，深化式的拓展

學(xué)習(xí)中，以課文內(nèi)容為依托，通過(guò)拓展對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深化，能讓學(xué)生更深入地走進(jìn)文本，起到事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)《三峽》，一張張優(yōu)美的三峽風(fēng)景畫(huà)，伴著學(xué)生美美的朗讀聲，把學(xué)生帶入了三峽的美不勝收的山水景色之中。這時(shí)結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)三峽美在哪兒？學(xué)生的答案是精彩紛呈的：三峽美在“重巖疊嶂，隱天蔽日” 的山，三峽美在“素湍綠潭，回清倒影，懸泉瀑布，飛漱其間” 的水。《三峽》美在了結(jié)構(gòu)，美在了正側(cè)面相襯托，美在了動(dòng)靜的結(jié)合，美在了色彩的搭配，美在了視角的俯仰生姿……經(jīng)過(guò)這樣的拓展，學(xué)生個(gè)個(gè)思維活躍，具有了發(fā)現(xiàn)教材美的慧眼，自然也就深入了文本，學(xué)習(xí)效果也會(huì)出奇的好。

三、以課文內(nèi)容為摹本，仿寫(xiě)式拓展

學(xué)習(xí)胡適的《我的母親》，引領(lǐng)學(xué)生分析母親的形象后，不妨進(jìn)行如下的仿寫(xiě)拓展：母親的嚴(yán)厲，像_________；母親的慈愛(ài)，像_________；母親的寬容，像_________；母親的溫和，像___

______；母親的氣量；像________；母親的剛氣，像_______。給學(xué)生一些等待，學(xué)生會(huì)還給你些許的驚喜。學(xué)生的仿寫(xiě)能扣緊教材，吃透教材，細(xì)膩生動(dòng)又傳神，時(shí)時(shí)會(huì)爆發(fā)出陣陣掌聲。學(xué)生思維的靈性在課堂上馳騁，你會(huì)為這樣的課堂拓展拍案叫絕。

四、以一篇課文主題為抓手，由此及彼的拓展

一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中相同的故事情節(jié)，不同的人讀來(lái)，就會(huì)有不同的看法；同樣的，同樣的主題，一樣的題材，在不同作家的筆下，往往會(huì)演繹出不同的風(fēng)貌。學(xué)習(xí)時(shí)，教師可由此出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生由此及彼地拓展相同或相似題材的作品，比較分析、討論思考，讓學(xué)生縱向拓展，對(duì)照勾連，深入探討。

如學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》，從馬致遠(yuǎn)的“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”，到《走一步，再走一步》日暮黃昏趴在巖石上不敢下來(lái)，濃墨渲染;再到陶淵明的“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”“山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。”讓學(xué)生們感受到同是日暮黃昏，不同的文章，不同的意境，異樣的情感。再如，學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，可多媒體出示席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》。教師有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行這樣的縱向勾連，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中，了解文章的寫(xiě)法有哪些異同，又理解了對(duì)于同一件事可從不同的角度來(lái)寫(xiě)的道理，在自己的寫(xiě)作中也能做到視野開(kāi)闊，觀點(diǎn)獨(dú)到。

五、以課文為依托，手抄報(bào)式球形拓展

學(xué)完了《我的母親》，雙休日讓學(xué)生以“母愛(ài)”為主題出一期手抄報(bào)。內(nèi)容自定，可以是摘抄歌頌?zāi)赣H的優(yōu)美片段，如母親，是三月的春風(fēng)，冬日的陽(yáng)光，去輕撫，去溫暖兒女那冰涼的心；母親，是一棵參天古樹(shù)，為長(zhǎng)途跋涉在外的兒女遮風(fēng)擋雨，排憂解難； 母親，是廣闊無(wú)邊的海，用她那博大的胸懷，包容兒女的一切，用自己清澈湛藍(lán)的水，去蕩滌兒女那純潔的心靈；母親，是一團(tuán)火焰，為兒女驅(qū)趕嚴(yán)寒，趕走黑暗，映紅兒女那歡樂(lè)的笑臉，迎接光明的到來(lái)……可以是感人的母愛(ài)故事，可以是對(duì)自己母親由衷贊頌。一張張，一份份學(xué)生用心去編寫(xiě)，用愛(ài)去裝點(diǎn)，用情去繪制，這樣的拓展，既彰顯了他們的個(gè)性，又鍛煉了他們的能力，厚實(shí)了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，還讓語(yǔ)文課堂魅力四射。

總之，拓展課堂教學(xué)空間激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力，豐富了學(xué)生的知識(shí)，讓課堂有了靈魂，充滿了生機(jī)與活力。