新課程教學,如何提高學生的辯證思維能力

如何采取相應的措施，提高學生的辯證思維能力和良好的閱讀創新能力，已成為高中語文新課程教學的一個重要問題。下面我結合自己的教學實踐，談談自己是怎樣提高學生的辯證思維能力的。

一、借助問題牽引，提高學生的辯證思維能力

文本閱讀教學，既要重視感受、體驗，更要重視質疑、討論，進行辯證性閱讀。如人教版必修四《雷雨》中對周樸園性格的解讀:周樸園是一個性格極其復雜的人物，他既有虛偽的一面，但又不乏溫情。當年周樸園和侍萍確實感情深厚，侍萍還為他生了兩個孩子，他難免會留念過去他和侍萍的感情生活。不過，那是屬于過去的，因為如今他的感情已經被嚴重扭曲了。因此，當他得知侍萍沒有死，而且就是眼前的魯媽時，現實的利害關系占了上風，他的溫情一下子消失了，于是發出了冷酷無情、帶有侮辱意味的質問。相對于虛偽，他的溫情顯得蒼白無力，也掩蓋不了他的自私虛偽。周樸園的雙重性格演繹出了人性的復雜。我在課堂教學該課文時，抓住“周樸園對魯侍萍的懷念是否真實”這一關鍵點展開討論，用問題牽引學生的辯證思維，讓學生在閱讀中提出不同見解，讓各方觀點持有者展開激烈辯論，挖掘人物性格的多個層面，然后歸納總結，得出結論。

二、品味文本情感矛盾，提高學生辯證思維能力

新課程教材入選的文本，有不少文章內含情感矛盾，令人解讀費力。如司馬遷《報任安書》中“隱忍茍活”與“死節”的人生選擇，《漁父》中屈原與漁父的人生價值取舍等，無一不染上強烈的辯證思維的理性色彩。我在具體的教學過程中，有意突出文本情感矛盾，引導學生聯系生活實際，讓他們談談對這些矛盾關系的看法。通過文本研習、深挖本質、觸類旁通、變換視角，充分培養他們的辯證思維能力。如在教讀“必修一”史鐵生的《我與地壇》時，作者身體致殘的痛苦時期剛好與學生現在的年齡相仿，我就設置這樣兩個問題供學生思考:①假如你處在這一境遇，你會怎么想？怎么做？②作者的思想并沒有多么崇高、偉大，甚至一度情緒低落到極點，但他靠什么戰勝了“死亡之神”?學生聯系自身實際，設身處地地想象作者當時的處境、心情，再結合作者的文本表述，通過反復討論，各抒見解，盡管不乏膚淺幼稚，但通過老師的引導、點撥、歸納，最終都能辯證地、較全面地把握人物情感和文章主題，收益匪淺。

三、拓展作文思路，提高學生的辯證思維能力

以議論文為主要載體進行作文訓練，拓展學生作文思路，可以快速調動學生辯證思維的積極性且便于操作。近年流行的新材料作文，是非常適合培養學生辯證思維能力的作文訓練題型。在作文教學中，我有意提供一些可以多角度思考的作文素材，讓學生運用逆向、發散思維，拓展思路，從正反面提煉材料的寓意。

如2011年上海高考作文題：

1.猶太王大衛在戒指上刻有一句銘文：一切都會過去。

2.契柯夫小說中的一個人物在戒指上也有一句銘文：一切都不會過去。

這兩句寓有深意的銘文，引起了你怎樣的思考？自選角度，自擬題目，寫一篇文章，要求：（１）不少于800字，（２）不要寫成詩歌，（３）不得透露相關個人信息。

上海今年的高考作文所給材料是兩個相反命題，著重考查學生的辯證思維，學生只有從辯證的角度入手才能出新。考生首先要思考現實生活中哪些東西可以忘記，筆者以為，如人生的痛苦、汶川地震的心靈創傷、一段不如意的生活境遇等可以忘記，可以讓“一切都過去”，以一種樂觀的心態來對待人生，即所謂的放下才能承擔。

所以，對于這篇作文，學生只有從辯證思維的角度入手，寫出“能過去”和“不能過去”的關系，才能寫出新意。這種題型的出現，標志著高中生的辯證思維日趨成熟，也標志著考查高中生的辯證思維能力已納入高考范疇。

四、設置課堂辯論，提高學生的辯證思維能力

辯論，是彼此用一定的事實理由來闡述自己的見解，揭露對方思維矛盾，以便達成共識的一種思維方式。從辯論中可以掌握辯證思維方法，提高辯證思維能力。在課堂上，我結合學生實際，經常組織專題辯論，培養鍛煉學生的辯證思維能力。這種形式既貼近學生實際，訓練了他們的語言表達能力，又能讓學生學習辯論技巧，學會一分為二地辯證看問題，最終達到提高學生辯證思維能力的目的。