課外隨筆的隨機性指導

課外隨筆是課堂作文的自然延伸，是學生自覺訓練寫作構思、積累和加工生活素材，提高觀察力、思考力和語言表達能力的好形式。但是，課外隨筆的訓練往往是開始易，堅持難。即使能堅持下來的學生也大多有敷衍之作，生動活潑的東西較少。這除了其他原因外，恐怕教師沒有進行隨機性的指導，使學生保持持續不斷的寫作欲，是一個重要的原因。

要做好課外隨筆的隨機性指導，必須研究學生的寫作心理，采取有的放矢的措施。寫隨筆之初，學生的普遍心理是怕難，教師應該有針對性地引導他們認識生活的多姿多彩，幫助他們發掘自身的生活素材。如：記敘文可以寫“我的理想”“我的歡樂”“我的性格”“我的語文老師”“我的家庭”“我的……”，議論文可以寫“我喜歡的一支歌”“我為什么喜歡科技活動”“我為什么……”等等。

課外隨筆訓練經常遇到的一個問題是，大部分學生所寫的往往流于表面，流于一般。這是他們對生活觀察得不細不深所造成的，如果不提高他們的觀察力和思維剖析能力，隨筆的水平就難以提高，學生看不到進步，嘗不到甜頭，訓練的熱情會很快消失，隨筆訓練就有夭折的危險。有效的指導方法是：運用群體的導向作用，堅持講評同學的優秀作品，經常組織交流，用學生自己的例子啟發和引導學生，達到活躍思維的作用。

一般來說，由于生活的環境比較小，生活的內容比較單一，

中學生的觀察和思考視野比較狹窄，隨筆的隨機性指導的第三步，應努力拓寬他們的視野，增加他們隨筆題材的多樣性。具體做法是：1.可以啟發同學從課文以及其他讀物中獲取寫作素材。如：教了郭安鳳的《多一些寬容》后讓同學們寫《也談寬容》，教了小說《窗》之后讓同學們續寫故事，教了宋濂的《送東陽馬生序》后讓同學們寫一寫，我們今天的中學生在學習上應有怎樣的苦樂觀。學生看了課外讀物可以讓他們寫出介紹，作些評論。2.將報紙上的好材料及時介紹給同學們。如：據報載：有人拾到東西不還，說是“不犯法”。針對這一事件，可以啟發同學寫一封信給拾東西者，和他談談法律和道德的關系。3.抓住寫作的契機，注重煽情。生活中處處都是學習語文之地，時時都是學習語文之時。有一次，在語文課上，有一名女同學因犯錯誤受到班主任的批評而痛哭失聲，我立刻抓住這個機會，讓同學們寫一篇《老師，請聽我說》的文章，由于是有感而發，每一個同學都寫得很認真很投入。通過這一方式達到鼓勵大家說真話，促進師生之間的溝通，寓思想教育于課堂教學之中的目的。

學生的抽象思維還處于發展過程之中，容易從單一的角度看問題，容易受習慣性思維的影響而人云亦云。隨機性指導的一個重要方面是培養他們的多向思維和求異思維。在課堂教學中，教師要有意識地鼓勵學生從各種不同的角度進行思維。如教《送東陽馬生序》時讓學生思考：你覺得“先達”對弟子“未嘗稍降辭色”的態度可取嗎？為什么？在課堂上提到了“濫竽充數”這個成語，可以讓學生思考“是誰造成了南郭先生‘混’的局面”？齊湣王和齊宣王相比，“齊湣王算不算有改革精神”？等等。通過這些方式能達到鼓勵同學從各種不同的角度進行思考的目的。只要多思、深思就必定有感受，這樣，寫隨筆就不愁沒有內容了。

美國著名學者馬斯洛曾提出“人類基本需要層次論”，他認為人類的基本需要可分為前后相承接的若干層次。其最末一個層次也是最高的一個層次就是“創造的欲求”。創造欲能激發人的熱情，促使人最大限度地調動自己的潛能去爭取事業成功。在寫作上，“創造欲”的一個具體表現就是“發表欲”，自己的作品發表出來了，在人的群體中產生作用了，這對寫作者來說是最大的快樂，這種快樂可以大大激勵他向更大更高的目標邁進。因此隨筆的隨機性指導的一個有力地手段就是:讓他們的作品發表出來，這可以指導學生辦小報，由學生自己組稿，經常登一些能引起爭議的文章，從而激發學生的寫作興趣，增強學生間的橫向聯系，擴大信息交流，使他們向著更高的目標前進。