博觀而約取,厚積而薄發(fā)

作為一名普通的語文教師，我一直認(rèn)為能獨(dú)立處理教材，教出自己的風(fēng)格，是一個(gè)教師走向教學(xué)成熟的標(biāo)志。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，關(guān)鍵在于要有意識(shí)的廣泛占有教學(xué)資料，博觀約取，厚積薄發(fā)，這好比是站在巨人的肩上看海，就看得更遠(yuǎn)、更全面。下面根據(jù)自己的一點(diǎn)做法，談?wù)勛约菏侨绾握驹凇熬奕恕钡募缟峡础昂！钡模云谝饛V大同仁的關(guān)注。

一、看宏觀之海——積累名教案

一份好教案，應(yīng)是角度小巧獨(dú)特，教法新穎別致。各種語文報(bào)刊經(jīng)常刊登一些教改專家的課堂教學(xué)實(shí)錄，或教學(xué)方案，如果能注意收集積累，不愁為每一篇課文都找到教學(xué)范例，何患自己的課堂不精彩呢？一個(gè)人不可能知道一切，了解一切，掌握一切，積累就是為了借鑒，借鑒就是為了提高我們自己。如上海建平中學(xué)程紅兵老師的教案《雨霖鈴》，通篇課文由學(xué)生主持講解，強(qiáng)化了學(xué)生的主體作用，反映了老師由保姆式到師傅式，再到導(dǎo)師式的變化，初步體現(xiàn)了教是為了不教，給人們很深的啟迪。再如某教師講授《紀(jì)念劉和珍君》一課時(shí)，在學(xué)生通讀一遍課文的基礎(chǔ)上，迅速地從宏觀上帶領(lǐng)學(xué)生把握兩個(gè)問題，即通過“毅然、黯然、欣然、奮然”四個(gè)詞語分析歸納劉和珍的思想性格，又從“有話可說一無話可說一有話要說…說不出話”這一矛盾反復(fù)中悟出作者的感情基調(diào)。僅僅幾個(gè)關(guān)鍵詞語，僅僅幾個(gè)反復(fù)的句子，就打開了文章的大門，不能說不妙。

二、看袖珍之海——積累微觀妙設(shè)計(jì)

如同房屋的裝璜，巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)也能給人帶來美的享受，一篇文章的講解，切入不同，設(shè)計(jì)不同，效果也迥然不同，而一些語文名教師都是工于設(shè)計(jì)的，他們對(duì)課文內(nèi)容的把握程度和傳授技法往往高于“教參”，令一般人難以想象。尤其是一些教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為就是指教師為深層領(lǐng)會(huì)作者匠心，從而對(duì)重要語段進(jìn)行多角度、多層面的細(xì)細(xì)咀嚼，它包括對(duì)詞語妙用，句子深義，朗讀技巧，句式特點(diǎn)，情感基調(diào)，意境氛圍等多層面的揣摩、品析，力求從簡(jiǎn)約的文字中捕捉豐富的信息，開掘更多的美點(diǎn)和亮點(diǎn)，所以我平時(shí)特別留心積累這樣的設(shè)計(jì)。

１.詞語妙用

《雷雨》第二幕中有一段對(duì)白：

周樸園：哦，三十年前你在無錫？

魯侍萍：是的，三十多年前，那時(shí)候我記得我們還沒有用洋火呢？

這里的“我們”用得妙極，后一句本來可以說成“我記得那時(shí)還沒用洋火呢？”可作者不避重復(fù)，故意造成“我”與“我們”的 錯(cuò)位，“我們\"這一本應(yīng)包括聽話人在內(nèi)的人稱實(shí)為侍萍委婉的試探，屬弦外之音，周樸園的不察，無疑在她的心頭蒙上一層陰影，再看周樸園對(duì)侍萍的一段臺(tái)詞：“你可以冷靜點(diǎn)，現(xiàn)在你我都是有子女的人，如果你心里覺得有委屈，這么大年紀(jì)，我們先可以不必哭哭啼啼。”這里用“我們”代替“你”，用的是感情軟化，名為相勸，實(shí)則警告，維妙維肖地揭示了周樸園貌似關(guān)心，實(shí)則虛偽自私的性格特征。

２.句子深義

《林黛玉進(jìn)賈府》中林黛玉的兩句答話很耐品味。賈母因問黛 玉念何書，黛玉道：“只剛念了四書。”寶玉因問：“妹妹可曾讀書？”黛玉道：“不曾讀，只上了一年學(xué)，些須認(rèn)得幾個(gè)字。”這兩句答話中，“只剛”說明謙遜，“念了四書”表明坦率，“不曾讀\"是客氣話，“只上了一年學(xué)”屬實(shí)話，而“些須認(rèn)識(shí)幾個(gè)字”則是剛學(xué)來的乖巧話，這番對(duì)話，極其傳神地刻畫了林黛玉在賈府“步步留心，時(shí)時(shí)在意”的微妙心理。

３.朗讀悟情

洪鎮(zhèn)濤老師在執(zhí)教《荷花淀》一文時(shí)，圍繞“你走，我不攔你。家里怎么辦？”這句話，巧妙地設(shè)計(jì)了三種性格不同的女人：

a.性格軟弱，生活依賴性很強(qiáng)的女人；

b.深明大義，剛?cè)嵯酀?jì)的女人；

c.性格潑辣要強(qiáng)，拖丈夫后腿的女人。

然后讓學(xué)生摹擬她們的聲音、聲調(diào)和神態(tài)來讀這句話，通過朗讀來體會(huì)水生嫂此時(shí)復(fù)雜的心情，不讀不知道，一讀便開竅，這一設(shè)計(jì)，可謂適情順性，效果極佳。

三、看近處浪花——積累輔助性資料

豐富的教學(xué)輔助資料可以啟迪教法，拓寬思路，增強(qiáng)授課的靈活性和藝術(shù)性，有時(shí)舉一反三，有時(shí)旁征博引，有時(shí)錦上添花。比如教《祝福》時(shí)，可以用《祝福》之二、三、四”來激發(fā)討論的興趣：1.兩次“我明天決計(jì)要走了”①憎惡魯鎮(zhèn)環(huán)境，感到弧獨(dú)無聊②為了擺脫內(nèi)心的困憂，采取回避態(tài)度，尋求精神解脫。2.三次寫魯四老爺“皺眉”①討厭祥林嫂的身份而“皺眉”②懷疑祥林嫂的來歷而“皺眉”③照例“皺過眉”。3.四次關(guān)于祥林嫂的稱謂①初到魯鎮(zhèn)兩次稱“祥林嫂”說明夫權(quán)的牢固②再到魯鎮(zhèn)兩次稱“祥林嫂”。其實(shí)她已是賀六嫂，人們卻不改除習(xí)慣外，主要是維護(hù)夫權(quán)，崇尚節(jié)烈，貶視寡婦，訓(xùn)斥改嫁。這些小小的“浪花”補(bǔ)充大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，的確能為課堂增添幾許春風(fēng)，添幾樹桃紅。