“后進生”教育之我見

對于后進生，我覺得第一個問題就是不要過分強調他們是后進生，就像不要過分強調我們是后進老師一樣。我看，最好取消“后進生”這一稱呼或說法。

要談后進生問題，先得從班級的整體談起，因為后進生也是一個班級的組成部分。所以說無論是班主任或是任課教師帶班都要講原則：

第一、是管理班級要有原則

學生“不聽話”，不守“規矩”，不肯“用心讀書”，原因自然很多。但有一個原因是我們老師自己不守規矩，原則性太弱。我以前曾聽說過，老師要像劍一樣凜然，這凜然而不可觸碰的鋒芒之一就是原則性。譬如說，我們總是為了方便自己，隨便換課，為了搶時間隨便占課、拖堂。拿自習課來上語文，那學生為什么不可以在語文課上做數學？老師拿下課時間來上課，學生為什么不可以在上課來玩一下，做個小動作，聊幾句，把上課當下課呢？學校規定不許做的事情的我們不執行，學生為什么不可以把我們布置的作業也來個“不執行”呢？學校規定排隊就餐，是為了秩序和安全，我們很多班級是哪里有檢查我就在哪里排整齊一點，上下樓梯是不檢查的，那就亂哄哄的不排了。這一情況，我們老師不是不知道，反正不扣分我們睜一只眼閉一只眼就過去了。排隊是為了檢查，排隊的意義何在？學生作業為了檢查，作業的根本意義的消失也自然在情理之中了。

第二、是處理問題要公平

后進生的產生往往是不公平教育的結果。公平、公正地對待每一個班級的成員，后進生就會大大的減少。

公平是什么？不歧視、一律平等、一視同仁就是公平。我們的“特殊”學生是我們用“特殊”方式對待出來的。我們很怕班里出現“特殊”學生，所以從來不排“特殊位置”，不設“特殊寢室”，不以特殊的方式把學生安置在辦公室。也不敢用太特殊的眼神對待學生，也很少用太特殊的話語訓斥學生。

那“一律平等”“一視同仁”就是公平了嗎？還不夠。就像我們老師，校長為了顯示公平，就采取年級組管理制度，我們每人到了期末都有一個考核成績，我們30％的津貼就是依據那個分數算出來的，那就公平嗎？那肯定不公平。你能力強水平高，你就拿得多；我能力弱水平低，我就理應少拿，這樣更公平。我們的津貼，也配冠以“陽光工資”的美名，事實上那樣的考核既不陽光，又不能起到“獎優”——優勞優酬的目的。對待后進生亦如此，因為他無論怎么努力都得不到肯定，要想轉化他們，就要“扶弱”，誰最差我們要對誰更好。很多時候“一刀切”是最不公平的。所以“同在一個班級，一樣的老師教，別人那么好，你怎么這么差啊？”這樣的話貌似公平其實很傷人的。

尊重和信任從心做起，從每一句話，每一個眼神，每一個動作做起。當我們尊重和信任學生的時候，學生便會以加倍的信任和尊重來回報我們。光講原則還不夠的，還要講方法。具體做法如下。

（一）冷靜三分鐘

學生犯了錯誤，我們怒火中燒的時候，最好不要急著處理，冷靜三分鐘再說。我很多次大動肝火，事后想起來都是很后悔的，有些時候，事后只記得自己因學生犯錯而發火，而發火的結果是學生更加變本加厲了，原先是一個，后來可能會有兩個，三個。可見，你越發火，越適得其反。因此，冷靜三分鐘再說。過了三分鐘，沖動的魔鬼就會遠去，天使的微笑才會降臨。

（二）距離三步遠

師生之間如果可能要發生沖突了，千萬要記住，別逼近學生，與學生之間的距離一定要保持三步之遠。有了這三步，你夠不著他，他也夠不著你，犯錯誤的可能性就會大大的降低，老師受到學生傷害的可能性也會降到接近于零。

（三）只說三句話

面對犯了嚴重錯誤的學生，只說三句話。這“三句話”的限制，一會讓我們冷靜思考：“我說哪三句呢”；二會讓我們的語言變得更有表現力和威懾力；三會避免師生之間由言語的沖突轉化為肢體的沖突。我認為，很多師生間的肢體沖突都是從師生間你來我往的唇槍舌劍引發的。

（四）多安排活動，釋放學生的多余的精力

多安排活動，豐富學生的學習生活，讓學生富余的學習精力得以釋放。比如：做個游戲，跑跑步等。這樣以來，學生的多余精力得到了釋放。這時，老師再上課學生自然就會把精力集中到課堂上來，并且跟著你的思路走了，后進生惹事生非的情況也有所減少了。多安排藝術活動，陶冶情操，凈化學生的心靈。還要多安排體育活動，當然是形式多樣、內容豐富的活動。體育是西方培養社會精英的重要方式之一。我們可以從西方政要社會精英等對于體育活動的熱愛與崇尚中可以看得出來。適當減少學生的學習時間，多增加學生的活動內容，不要怕功課講不完。因為他們的興趣不調動起來，你講也白講，他什么也沒聽進去，盡管你滔滔不絕講了許多東西，甚至是很重要的東西又有何用呢？因此，更重要的是學生學習的情緒和興趣，可以說情緒決定學習的效率。