“5E學(xué)習(xí)模式”與歷史研究性學(xué)習(xí)的有效整合

[摘要]“5E學(xué)習(xí)模式”與歷史研究性學(xué)習(xí)的有效整合，體現(xiàn)了新時代的教學(xué)理念和教學(xué)方式，本文以研究性學(xué)習(xí)活動課《評價鄭和下西洋》一節(jié)為例，分析“5E學(xué)習(xí)模式”與研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)過程中的有效實踐和策略。

[關(guān)鍵詞]5E學(xué)習(xí)模式；歷史研究性學(xué)習(xí)；鄭和下西洋

[中圖分類號]G633.51 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-4634(2012)03-0097-05

“實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，這一點已成為我國教育界的共識。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)是“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。研究性學(xué)習(xí)從廣義理解，泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，它可以貫穿在各種各類學(xué)習(xí)活動中；從狹義解釋，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活和社會現(xiàn)象中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動參與學(xué)習(xí)過程，以獲取知識、應(yīng)用知識、體驗知識、解決問題，并養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。“作為一種學(xué)習(xí)方式，‘研究性學(xué)習(xí)’是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程”，其宗旨是“以滿足學(xué)生在開放性的現(xiàn)實情境中主動探索研究，獲得親身體驗，培養(yǎng)解決實際問題能力的需要”。本文以研究性學(xué)習(xí)活動課《評價鄭和下西洋》一節(jié)為例，著重探討“5E學(xué)習(xí)模式”與歷史研究性學(xué)習(xí)的有效整合，分析研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)過程中的實踐和策略。

1 “5E學(xué)習(xí)模式”的含義

所謂“5E學(xué)習(xí)模式”具體指的是將學(xué)習(xí)過程分為5個緊密相連的階段，即吸引(engagement)、探索(exploration)、解釋(explanation)、加工(elaboration)和評價(evaluation)。因為這5個階段在英文表述時都是以字母“E”開頭，故被稱為“5E學(xué)習(xí)模式”。

吸引是指由教師引出學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)任務(wù)上來。教師通過展示情境、提出問題或者是指出相互矛盾的事件來吸引學(xué)生的注意力，并將學(xué)生過去的知識和學(xué)習(xí)活動與未來的學(xué)習(xí)活動聯(lián)系起來，將外在的事件與學(xué)生已經(jīng)具備的知識、內(nèi)在需要、興趣、動機聯(lián)系起來，促進學(xué)習(xí)。

探索是指學(xué)生依據(jù)提供或者自尋的資料，圍繞問題進行探究的過程。通過與各種不同類型材料的接觸，進行思考或活動。從中了解事物之間的聯(lián)系，建構(gòu)新的知識體系，學(xué)會新的思考和探究方法，并進一步質(zhì)疑。

解釋是指在探究的基礎(chǔ)上，給學(xué)生理解各類材料含義、闡釋觀點、說明疑點的機會。用各種方式將探究的結(jié)論呈現(xiàn)出來，結(jié)合探究的結(jié)論和現(xiàn)實問題，提出相關(guān)的建議并采取相應(yīng)的行動。在探究的基礎(chǔ)上提出可以繼續(xù)探究的新問題。

加工是指在有一定探究結(jié)果的基礎(chǔ)上，將探究活動進一步深化，形成一定的結(jié)論或規(guī)律。同時對探究過程中應(yīng)用的方法加以概括、總結(jié)，使學(xué)生得到更深刻、更廣泛的理解，獲得更豐富的信息和更恰當(dāng)?shù)募记伞?/p>

評價既包括學(xué)生在探究過程中從知識到能力、方法及情感上的自我心得，又必須有教師對學(xué)生探究活動中基本表現(xiàn)的反饋。評價的方式有許多，但基本上應(yīng)該以形成性評價為主。

之所以特別強調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其理由就在于：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和獨特需要，促進學(xué)生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2 《評價鄭和下西洋》一課的教學(xué)設(shè)計

2.1 基本設(shè)計思路

1)研究任務(wù)：(1)通過教師提供的資源，進一步學(xué)習(xí)與鄭和下西洋相關(guān)的知識，深化對教材內(nèi)容的理解，并形成自己初步的觀點；(2)小組成員進行形式多樣的交流，并展開討論，形成本小組一致的觀點(組內(nèi)觀點不一致時，可根據(jù)少數(shù)服從多數(shù)原則確定本組觀點)；(3)集中整合小組成員收集到的有效信息，制作成果展示所需的作品；(4)選擇觀點、作品較為成熟的小組進行成果展示；(5)師生共同評價參加者的成果與態(tài)度等；(6)個人和小組對活動進行總結(jié)；(7)課后有興趣的同學(xué)寫一篇評價鄭和下西洋的小論文。

2)研究目的：培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)造性歷史思維能力；培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和價值觀。

2.2 課堂實施及其相應(yīng)的方法和策略

1)吸引：走近世界大航海時代的第一人——鄭和。

師：上課前請同學(xué)們看下面一幅圖片：“航天員費俊龍和聶海勝”。請問這幅圖片上的人物分別是哪兩個人?它反映了一個什么樣的歷史事件?具有怎樣的重要意義?

生：這是我國神舟6號載人飛船成功著陸后，航天員費俊龍和聶海勝平安走出飛船、受到熱烈歡迎的情景。神舟6號載人飛船的平安歸來，標(biāo)志著我國航天事業(yè)從此邁入了一個新的階段，世界已真切地聽到“中國速度”的腳步聲，中華民族的大發(fā)展時代指日可待。

師：剛才，我們?yōu)橹袊暮教焓聵I(yè)而驕傲。俗話說“上天入海”，那么中國航海事業(yè)的發(fā)展又是一個怎么樣的情況呢?

生：(學(xué)生有感情的朗誦)曾經(jīng)有一個中國人的名字，像航標(biāo)燈一樣閃耀在茫茫夜海整整600年。這個有如啟明星般的名字，曾點燃15世紀(jì)的文明曙光，輝映和引領(lǐng)了一個時代的航路。這位航海先行者以智慧為舵、意志作槳，揚起和平的風(fēng)帆，飲風(fēng)餐浪二十八載，犁波耕瀾數(shù)十萬里，篳路藍縷，創(chuàng)造了世界航海史上的壯舉。他就是世界大航海時代的第一人——鄭和。

師：2002年3月15日，英國學(xué)者加文·盂席斯(GavinMenzies)在英國皇家地理學(xué)會發(fā)表了令世界震驚的新觀點：中國明朝航海家鄭和的船隊比哥倫布早72年到達美洲大陸，還可能比麥哲倫旱一個世紀(jì)進行了環(huán)球航行。1421-1423年間，是中國人首先“發(fā)現(xiàn)”了世界。有人說鄭和下西洋規(guī)模大、時間長、范圍廣，達到了當(dāng)時世界航海事業(yè)的頂峰。鄭和下西洋提高了當(dāng)時中國在國際上的威望，把中國與亞非各國的國際貿(mào)易推進到一個新的水平，是可以讓所有中國人感到自豪的壯舉。然而也有人說，西歐航海家的新航路開辟，靠著幾支小小的船隊，讓西歐走上了資本主義發(fā)展的快車道，可謂投小報大；而鄭和下西洋投入“巨大”卻并未促進中國進入新興的資本主義社會，中國此后與西方國家的差距越來越大，鄭和下西洋可謂高投入低產(chǎn)出，甚至可以說無產(chǎn)出，簡直是糊涂之舉。同學(xué)們的意見如何呢?今天我把所有的時間、空間和權(quán)利交給大家，由大家去暢所欲言和盡情發(fā)揮!

方法和策略：利用歷史圖片、歷史人物、歷史事件或歷史故事等與歷史相關(guān)的材料創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的歷史情境，使他們有身臨其境的感覺，使課堂一開始就像一塊無形的“磁鐵”，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，打動學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口。學(xué)生有了濃厚的興趣，就會主動地進入探究階段，把學(xué)、思、疑、問聯(lián)結(jié)在一起，在探究中增添無限的樂趣和動力；發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。

2)探索：討論鄭和下西洋的目的、動機、結(jié)果和作用。

請同學(xué)們看下面一段影片：“鄭和下西洋”片段(多媒體播放)

師：(學(xué)生看完后，教師講述)鄭和下西洋比迪亞士發(fā)現(xiàn)好望角早82年，比哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸早87年，比麥哲倫到達菲律賓早116年，比世界上所有航海家的航海活動都早，可以說鄭和是歷史上最早的、最偉大的、最有成績的航海家。但是鄭和下西洋的千古絕唱與歐洲人開辟新航路的歷史影響卻迥然不同，那么該如何全面評價鄭和下西洋呢?下面請大家根據(jù)老師提供的資料，分組討論：鄭和下西洋的目的、動機、結(jié)果和作用。

教師提供的資料有：(1)參考文章：關(guān)于鄭和研究的幾點認(rèn)識；海上史詩——鄭和下西洋；鄭和下西洋研究相關(guān)參考資料；鄭和下西洋研究新動向。(2)部分相關(guān)網(wǎng)址如下：評孟席斯《1421》的寶船隊航線http：//www.sz.chinanews.com.on/zgzh/2003-08-13/71/266.html；偉大的鄭和與開放的中國http：//www.sz.chinanews.com.cn/zgzh/2003-07-16/71/232.html；七下西洋欲何求http：//www.postl.com/home/haitang/zhenghe/re-asons.htm；“鄭和發(fā)現(xiàn)美洲說”懸念解讀http：//w w w.

s z.

c h i n a n e w s.

c o m.

c n/zgzh/2003-07-06/71/218.html；鄭和下西洋為何會成為“被遺忘的偉大航行”http：//www.sz.chin-anews.com.cn/zgzh/2003-05-26/71/187.html。

學(xué)生根據(jù)材料開始分組討論，每個小組占有的資料類型、內(nèi)容不同。小組成員在充分研究資料后，形成自己的觀點并推選出發(fā)言人，其他同學(xué)可以補充。在探究討論的過程中，教師參與學(xué)生的討論，并有針對性的指導(dǎo)學(xué)生分析材料的方法和解答學(xué)生提出的問題，或引導(dǎo)學(xué)生利用材料深入思考。

方法和策略：圍繞某一個歷史問題，將對此問題的思維實踐、研究過程完整地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生有一種研究的體驗。這個學(xué)習(xí)過程以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)為基本目的，是一個既注重知識、結(jié)果，又注重知識獲取的完整過程。

第一，關(guān)于提出探究問題的策略：“只有既適合于學(xué)生又有意義的問題才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動。”探究的問題既可以由教師提出，也可以通過調(diào)查學(xué)生感興趣并有疑惑的問題，或者由學(xué)生自己提出來。設(shè)計問題的原則是：問在有疑之處；問題難易適度；問題具有啟發(fā)性；問題具有開放性。

第二，關(guān)于選取材料的策略：典型性，給學(xué)生強烈的思維刺激并使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣；多樣性，如文獻、地圖、照片、圖片、文字、原始的文字以及專家學(xué)者的記錄等等；綜合性，要使學(xué)生學(xué)會對材料進行合理的綜合、分析考慮，使自己的結(jié)論更趨向于合理化、科學(xué)化。

第三，關(guān)于小組研討和合作學(xué)習(xí)的策略：學(xué)生有自由選擇合作探究小組成員的權(quán)力；探究過程中的主動性和獨立性；討論要求全體學(xué)生都平等地參與其中；在討論中，要考慮并欣賞他人的想法和感受，學(xué)會從分歧中尊重別人。

第四，關(guān)于探究過程中教師和學(xué)生的關(guān)系：強調(diào)以學(xué)生為中心，全體參與并重視應(yīng)用；教師是學(xué)習(xí)過程中的“導(dǎo)演”，是集管理者、傾聽者、合作者和鼓勵者于一身的重要角色。學(xué)生的問題主要集中在收集相關(guān)資料或證實某種觀點上。教師在恰當(dāng)?shù)臅r候以遞進式、前后銜接、提問的方式進行點撥，可以對討論起到提示和調(diào)節(jié)作用，但教師不要直截了當(dāng)?shù)鼗卮饘W(xué)生提出的問題，那樣會限制學(xué)生的思維。

3)解釋：各組匯報經(jīng)過探索后形成的相關(guān)結(jié)論和觀點。

第1小組的觀點：鄭和下西洋——見義忘利

第2小組的觀點：鄭和下西洋——利弊參半

第3小組的觀點：鄭和下西洋——“楊白勞”

第4小組的觀點：鄭和下西洋——光輝里程碑

第5小組的觀點：失敗的航行——鄭和下西洋的反思

第6小組的觀點：和平的使者——鄭和

方法和策略：(1)在這一環(huán)節(jié)中要給予學(xué)生充分發(fā)表自己觀點的時間和機會，使他們能夠真正的暢所欲言；(2)教師要充分傾聽學(xué)生對各種現(xiàn)象和問題的理解和看法；在傾聽的基礎(chǔ)上，及時分析出學(xué)生問題的由來，并引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行交流，調(diào)整、修正自己的觀點，同時還要對探究方法和過程進行引導(dǎo)；(3)在學(xué)生發(fā)言過程中，教師要及時關(guān)注和觀察學(xué)生的行為和反應(yīng)，及時引導(dǎo)和糾錯。教師要對課堂探究有預(yù)見性和生成性，能隨機應(yīng)變，及時改變方法，機智靈活地處理問題，使教學(xué)任務(wù)順利完成；(4)特別強調(diào)的是，在課堂引導(dǎo)過程中，教師對學(xué)生精彩的發(fā)言和精辟的觀點要及時加以鼓勵、概括、升華、引申和拓展。通過師生互動、生生互動，經(jīng)過爭論，使學(xué)生可以得到對問題更全面、更正確的理解和結(jié)論。

4)加工：鄭和下西洋的啟示。

師：今天6個小組的演示活動內(nèi)容豐富精彩、語言簡潔生動、視角新穎獨特。從這次活動的過程上看，同學(xué)們都作了大量的準(zhǔn)備工作和精心的設(shè)計活動，收到了較好的活動效果。新課標(biāo)要求歷史教學(xué)貼近社會、貼近現(xiàn)實、貼近學(xué)生，而這次活動課的重要意義就在于：認(rèn)識鄭和、了解鄭和、學(xué)習(xí)鄭和。那么，今天通過這次評價鄭和下西洋的活動，同學(xué)們從中得到哪些啟示呢?

生1：弘揚了開放的民族精神。開放與交流是鄭和下西洋的核心，這種開放與交流的精神，是當(dāng)今應(yīng)該繼承和發(fā)揚的。

生2：弘揚了勇于開拓的民族精神。鄭和不畏艱險七下西洋，展示了中華民族骨子里的堅韌和剛強，體現(xiàn)了中華民族勇于開拓的精神。

生3：弘揚了熱愛和平的民族精神。鄭和的船隊七次下西洋，未占別國一寸土地、未掠他人一分財富，鄭和船隊一路留下的是友好的歡聲。當(dāng)今我國領(lǐng)導(dǎo)人多次強調(diào)中國的和平崛起，正是這—精神的突出體現(xiàn)。

生4：關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注海權(quán)。目前大家關(guān)注的釣魚島事件、中日東海之爭、越南染指南海以及在爭議海域進行石油開采、招標(biāo)勘探等相關(guān)報道，要樹立關(guān)注海權(quán)、強化海洋的國家意識。

生5：正如19世紀(jì)末美國軍事家馬漢所言，誰控制了大海，誰就控制了世界。中國要立于世界之林，海洋意識必不可少。從上述報道看，“海洋圈地運動”正進逼我國海域。中國能不能在鄭和下西洋600年后，再度認(rèn)識海洋、擁抱海洋、稱雄海洋，成為中國能否真正和平崛起的最大考驗與關(guān)鍵。因此提高全民族的海洋意識，維護海洋權(quán)益至關(guān)重要。

師：總之，鄭和是中國歷史上對外交往的一位杰出人物，鄭和下西洋是中國和世界航海史上一個重要事件，他也被國際上公認(rèn)為世界歷史文化名人。鄭和下西洋作為中華民族歷史上、人類歷史上一個非常輝煌、了不起的事件，凝聚并體現(xiàn)了中華民族開放進取、和平友好、交滴，合作、經(jīng)略海洋和敢為天下先的精神，這種精神和品德是中華民族千百年來生生不息的動力。

方法和策略：此環(huán)節(jié)是在對現(xiàn)有問題探究有了一定觀點和結(jié)論的基礎(chǔ)上，進一步深化探究的過程。學(xué)生或教師可以在原有探究基礎(chǔ)上生成可供進一步探究的問題，學(xué)生將已經(jīng)形成的知識、解釋和探究技巧、經(jīng)驗運用到新的相似情景中去。在深化探究中，使學(xué)生形成更深刻、更廣泛的理解，獲得更豐富的信息和技巧。教師與學(xué)生在互動的過程中，探究的角度和結(jié)論是多樣性的，可以留下進一步探究的空間。進一步培養(yǎng)學(xué)生實事求是的精神、問題意識、創(chuàng)新意識、歷史思維能力等。

5)評價：對研究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的綜合評價。見表1、表2、表3。

方法和策略：評價的方法可采取檔案袋、學(xué)習(xí)文檔或日常學(xué)習(xí)評價表等形式呈現(xiàn)出來，根據(jù)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的實際表現(xiàn)加以評價。評價的內(nèi)容，重點應(yīng)放在學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、過程和方法上。例如：對問題的解讀和理解；對各類材料的合理應(yīng)用；闡述觀點時的邏輯性、科學(xué)性；注意耐心傾聽同伴之間相同和不同的觀點、論述；利用資料和邏輯為自己的結(jié)論進行辯護以及及時修正自己觀點中的偏差、反思等。

探究不是一次可以窮盡的，它需要不斷深化、不斷發(fā)展。在經(jīng)過了一段時間的探究訓(xùn)練后，教師要及時幫助學(xué)生歸納、總結(jié)探究方法并加以理論上的提高，使學(xué)生學(xué)會舉一反三，觸類旁通，能夠提出并解決類似或相關(guān)的問題，這是研究性學(xué)習(xí)要達到的更高境界。

3 “5E學(xué)習(xí)模式”與歷史研究性學(xué)習(xí)有效整合的效果

“5E學(xué)習(xí)模式”是一套相對比較完備、比較符合學(xué)生認(rèn)知特點的學(xué)習(xí)程序和學(xué)習(xí)策略，具有可操作性、整體性、針對性等特點。通過其與歷史研究性學(xué)習(xí)的有效整合，取得了以下效果。

1)達到了以現(xiàn)代科學(xué)理論和教學(xué)實踐為基礎(chǔ)的教學(xué)目的。通過整合學(xué)生掌握了基本的學(xué)科知識、概念、原理，還掌握了探究的技巧和方法，并形成了科學(xué)的態(tài)度與精神。

2)充分展示了以學(xué)生為主體的能動作用。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的一定歷史情境下，將他們的能動性、主體性和創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來。

3)有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動的、他控的逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w的、能動的、獨立的不斷生成、發(fā)展、提升的過程，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

4)促使教師角色、作用的重新定位。教師的作用由臺前的“表演者”、知識的“灌輸者”、教學(xué)管理的“統(tǒng)治者”變?yōu)槟缓蟮摹皩?dǎo)演”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、協(xié)助者、教學(xué)活動中的組織者和參與者。它對教師專業(yè)學(xué)識的深度、知識的廣博、敏感的問題意識、應(yīng)變能力等方面的要求，相比傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式要高得多，研究性學(xué)習(xí)是師生共同成長的學(xué)習(xí)方式之一。多思、多想、多問、多探究，不僅僅是對新時代青少年的要求，更是對新時代教師的要求。

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