縣域中學教師專業化發展的途徑探析

[摘要]教師是教育改革發展的關鍵主體，教師專業化發展是教師教育研究的核心問題，更是普通教師成為專家型教師的必經之路。縣域教師專業化發展主要有四個途徑：自主學習、校本培訓、基于網絡的校際問教師交流與協作和國培計劃，

[關鍵詞]中學教師；專業化；途徑

[中圖分類號]G635.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-4634(2012)03-0119-04

教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會建設者、提高民族素質的使命。因此，教師職業的特殊性決定教師必須走專業化的成長道路。20世紀80年代以來，教師專業發展日益成為人們關注的焦點，也是教師教育研究的核心問題。國內學者對教師專業化發展進行了多維度多層次的解讀和研究，尤其是從整體教師專業化的角度探討的比較多。本文從入職后教師個體專業性發展的角度進行探究，由于學習資源工作環境的較大差異，大城市和縣域的教師在成長途徑上存在很大的不同。縣域教育的變革發展是我國教育發展的基礎，亦是關鍵，因此研究縣域教師專業化發展異常的重要。

1 教師個體專業化的概述

教師個體的專業性發展是教師作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師或者教育家型教師的過程。經歷過師范教育并取得教師資格證書并不意味著他是一個成熟的專業人員，當了一輩子的教師也不意味著專業性得到了發展。教師專業化過程雖然與時間有關，但不僅僅是時間的自然延續，更是教師自身素質的提高和專業自我的形成，最終真正成為教育世界的創造者。

教師個體專業性發展的具體內容有專業思想的建立、專業知識的拓展、專業能力的發展和專業自我的形成。教師專業思想是教師在對教育工作感受和理解的基礎上所形成的關于教育本質、目的、價值和生活等的理想和信念。它是教師在教育教學工作中的世界觀和方法論，是教師專業行為的理性支點和專業自我的精神內核。教師專業知識是教師職業區別于其他職業的理論體系與經驗系統。教師專業知識拓展包括3個方面：知識量的拓展到知識質的深化再到知識結構的優化，一步比一步更深入。教師專業能力的發展就是教師教育教學能力的培養，是教師在教育教學活動中所形成的順利完成某項任務的能力和本領，既是教師綜合素質最突出的外在表現，也是評價教師專業性的核心因素，一般包括設計教學的能力、表達能力、教育教學組織管理能力、教育教學交往能力、教育教學機智、反思能力、教育教學研究能力、創新能力等等。教師專業自我就是教師在職業生活中創造并體現符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學生活方式以及個體自身在職業生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學風格的總和。教師專業自我的形成過程是在教師與外界環境的相互作用過程中，教育教學素質不斷提高的過程，是教師職業生活個性化的過程，也是良好教師形象形成的過程。教師專業化的過程實際就是這四個方面不斷完善和提高的過程。

教師個體專業化發展與教師所在的環境有密切關系，比如教師任教學校處于一線城市肯定比縣域學校的教師占有更多的優良進修資本；學生的成長和教師的成長有相互促進的關系，根據布迪厄文化再生產理論，在城市的孩子比在縣域的孩子文化基礎好，因此也能激發教師的主動學習熱情，進而促進教師的專業發展；地方財政好的學校比財政差的學校容易對教師實施各種經濟鼓勵政策，進而促進教師學習發展的動力使其專業性發展更好等等。因此處在縣域這種特殊環境下成長的教師，更需要多方面的增強自己的專業性發展，才不會使自己被這個知識時代所淘汰，從而提高我國縣域教育教學質量。教師發展無外乎兩大途徑，一是自我成長，一是外力推助。下面從自主學習、校本培訓、基于網絡的校際間交流與協作及國培計劃4個具體方式進行探討。

2 教師專業化發展的四種具體途徑

2.1 自主學習

現代社會日新月異，不論你從事什么職業，要想跟上時代的步伐，不間斷的學習是必不可少的，應該樹立終身學習和自我引導的學習理念。而“教師是一個需要不斷學習、終身學習的職業。當今時代是一個不進則退的時代，即使一個優秀教師，如果不再學習，也不能永遠保持優秀”。因此作為教師更應該隨著時代的發展，不斷學習新思想新知識去教授他的學生，最終培養出社會需要的人才。自主學習也是教師職業成長的必要條件。學校教育終結只是人生學習經歷一個階段的結束，入職后，教師成為專業化發展的責任主體之一，其責任主要表現在：對照教師標準，準確認知自我，明確個體發展的目標和任務；強化進取意識，確立發展路徑，視自主學習、相互交流、接受培訓為個人義務；改變傳統意義的知識壟斷者和強行灌輸者形象，做先進理念的踐行者和變革實踐的探索者；凸顯反思特質，以四個“是否”作為教學反思的外延和內涵，即是否實現知識、能力、情感、方法的多重目標，是否符合學生學習現狀和認知規律，是否兼顧個體之間的差異性需求，是否反映課程內部及其相互之間的關聯。在教師自主專業發展過程中，教師的專業發展自主意識和自主發展能力是兩個核心要素，其中教師專業發展自主意識是真正實現教師自主專業發展的前提和基礎。在縣域工作的教師，應該明白自己所處的劣勢地位，更應該主動地去學習對專業發展有益的廣博知識，使自己成為專業成長的主人，將自己的專業發展過程作為反思的對象并研究持續成長的方法和策略，從而實現持續不斷地自我發展。在自主學習過程中，教師首先要明確自身專業地位，提升自主發展的內驅力。教師明確自己的專業地位，意識到自己是專業人員，應該努力追求崇高的專業倫理道德、豐富廣博精深的專業知識、嫻熟的專業技能和教學能力，這也是教師專業發展自主意識的表現。有了這種意識，教師就能夠向這個方向去努力，促使自己由生存型的教師向發展型教師轉變，成為一名“自我引導學習者”，從而促進教師自主專業發展。其次主動學習相關理論，提升教師的理論素養。從實際情況看，縣域中學的教師教育理論素養普遍較低，而且教育理論學習的氛圍不濃，不能只停留在師范教育時的理論知識。教師的工作雖然需要經驗的積累，但更需要在理論指導下的教育實踐活動。沒有教育理論指導的教育實踐不可能實現教師專業化，教學實踐活動就只能停留在經驗的層面，深入不下去。因此，教師應該主動地、深入地、不斷地學習教育理論和教師專業理論，以豐富自己的專業知識，提高理論素養。再次應主動的尋找其他各種能幫助自己專業發展的學習方式。可以向教學理論淵博、教學實踐經驗豐富的優秀教師學習，將他們的經驗直接應用于自己的教學過程中，最終貫通于自己的知識體系中，以增強專業性。

2.2 校本培訓

學校是培育人的場所，不僅具有促進學生發展的功能，同時還具有促進教師發展的功能。教師的發展應該為學校發展的要務之一，盡管教師的發展是在學生的發展中實現的，但是只有教師發展了，學生的發展才能得到保障。因此，對于中學學校而言，落實促進教師專業發展的責任，加強學校的功能性建設，就是要保證教師能夠在日常的學校生活中獲得完整、專業化及可持續的發展。校本培訓就是為保證教師專業化發展而提出的一個合適的培訓方式。我國“校本培訓”的概念最早是在1999年教育部《關于實施“中小學教師繼續教育工程”的意見》中提出的，“中小學是教師繼續教育的重要基地，……，各中小學都要制定本校教師培訓計劃，建立教師培訓檔案，組織多種形式的校本培訓”。校本培訓作為一種未來教師繼續教育的重要形式，比較符合我國地域分布廣、培訓任務重、經費短缺、保持學校正常教學秩序等實際情況，成為一種與離職培訓優勢互補的運作方式，一經提出就受到廣泛重視。校本培訓是由學校發起和組織，在校外人士配合下，由學校根據本校及其教師發展需要，以問題為中心，充分利用校內外各種培訓資源，在教育教學實踐和教育科學研究中自由開展，以形成學校特色和促進教師專業可持續發展的一種繼續教育活動。校本培訓目的與核心思想具體表現在基于學校、在學校中、為了學校；基于教師、在教師中、為了教師。校本培訓既是一種培訓活動，更是一種培訓理念，以學校這個教師工作和成長的基地來整合各種培訓資源，組織培訓活動，實現整體化、系統化的教師專業發展。學校是教師專業發展的搖籃，在教師專業化發展中負有引導責任、保障責任、激勵責任和監督責任，國內外實現教師專業發展的一個重要的共同策略是把培訓與教師研究活動結合起來。要實現教師專業發展就必須對教師進行有效的培訓，實踐證明，真正符合教師實際需要又能有效提高教師專業水平的培訓方式當屬校本培訓。

2.3 基于網絡的校際間教師交流與協作

基于網絡的基礎教育教師校際協作，已經成為信息化背景下基礎教育教師專業發展的一種非常有效的新途徑，是教師專業發展在關注校本教研之后，借力于信息化環境而開辟的又一種教師發展形式。從校本教研到校際協作教研，反映了研究教師發展的新視野。縣域教師由于受地理位置、資金、時間、距離等的限制，這種新形勢的發展方式很適合他們的發展，不用出校門就可以共享優勢資源。因此，應該充分發揮信息化環境的優勢，借力互聯網的支持，推動教師交流從校本交流向校際交流與協作的發展。網絡的支持能夠發揮不同學校、不同地域的教師在知識、思想、文化等方面的互啟與協同。更好的利用這一方式的辦法有：首先，根據實際情況，學校應該配備足夠的硬件設施一電腦。其次，建立學校之間網絡平臺，方便教師們的交流。再次，構建基于網絡的校際協作具體途徑。(1)資源共享。這是一種最為簡單和比較普遍的教師網上交流方式。由各校教師把可供他人借鑒的媒體課件、教研文章、心得經驗等放在網上共享區域，以便其他學校的教師觀摩學習。目前大多數的教師網站都主要應用了這種交流方式，如教育部全國中小學教師繼續教育網，中國教師研修網。(2)案例異步交流互評策略。通過網絡進行校際的教育教學案例交流，可以交流傳播不同學校、不同地區教育教學的經驗。案例可以是教師德育案例，也可以是教學設計案例等。最簡單的交流方式就是把案例放到特定區域供其他教師觀看并討論。異步交流的好處是教師可以有比較多的時間思考，從而提高發言質量。(3)課堂實錄專家點評策略。這種策略的具體做法是，把教師的課堂實錄發布在專門開發的視頻點評平臺，然后由組織者邀請學科專家進行點評，供課錄教師本人和其他教師觀摩、學習、交流。這對在短期內教師吸取優秀經驗，提高業務水平而言是很高效的一種策略。(4)基于主題的同步和異步研討策略。基于主題的研論，由于主題的確定和研討進行的時間不同，其具體操作方法可以有多種。這里簡單介紹其中一種網上征集主題、異步研討的較方便操作的形式。這種形式先由組織者通過專門網站向教師對象征集主題，然后對所征集的主題進行選擇，再在相關平臺開辟專欄，由來自不同學校和地區的教師自由討論。基于主題的同步和異步研討策略，由于主題從一線教師當中來，針對教學實踐，并且聚焦于有針對性的系統問題，能夠于短期內使教師在某一方面有所提高，是一種特別值得推廣的策略。(5)專家和優秀教師專欄引領策略。本策略的具體實施辦法是由組織者邀請學科專家或優秀學科老師，為他們在網絡平臺中開辟與其他教師交流的專門空間。受邀專家或優秀教師可在專欄發布有關學科教學研究成果，或對相關問題的討論。其他教師可閱讀學習，或提問討教，從而增強其專業性。這種情況下，專家和專欄優秀教師起到了專業引領的作用。(6)基于即時通訊工具的同步研討策略。本策略即通過QQ、MSN等通用的或專門開發的即時通訊工具，組織異地的教師進行同步交流。由于交流的實時特征，在教師參與感、交流的即時性和互相啟發的作用方面比較明顯。這種交流如果一開始以其他日常話題引起，往往較容易打破參與者的陌生感，活躍氣氛，使正式討論的組織更容易。(7)基于教育敘事的異步交流策略。引導教師把自己日常所想所思寫下來，作為反思和經驗積累，均有價值。利用網絡匯集教師的自我表達，不僅是研究者研究教師的一種途徑，也是教師自身反思、互相交流，從而得到發展的途徑。基礎教育中基于網絡的校際教師交流與協作的價值，最小來講，可以使不同學校、不同地域的教師互相了解，達到開闊視野、拓寬思路和資源互惠的效果。如果能使參與教師通過長期的交流，通過以上策略，在業務上能進行日常協作，慢慢形成共同的目標、資源和文化，形成一個共同發展的整體，則對教師專業發展會有更大的價值。

2.4 國培計劃

教育在不斷地受到社會和國家的重視，政府也在不斷地進行教育改革來適應國情的發展，而教師是一線的改革者，教師隊伍素質的提高對教育改革的成敗事關緊要，所以教師專業性發展在教育改革之時是重要而緊迫的。根據黨的十七大關于“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，為進一步加強教師培訓，全面提高教師隊伍素質，教育部、財政部決定從2010年起實施“中小學教師國家級培訓計劃”(以下簡稱“國培計劃”)。“國培計劃”也是一個具有國家形象的品牌，并且“國培是落實教育規劃綱要首先出臺實施的第一個重大項目”，它指的是國家實施教育規劃綱要的第一個重大項目，可見政府對教師隊伍建設的重視和此項目自身的重要性。“國培計劃”包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”兩項內容，中央財政投入5.5億元支持“國培計劃”的實施。通過創新培訓機制，采取骨干教師脫產研修、集中培訓和大規模教師遠程培訓相結合方式，對中西部農村義務教育骨干教師有針對性的專業培訓。該培訓對教師的價值其實質就是對于教師專業發展的價值，教師專業發展是一個普適概念，國培可能會起到下面幾個作用：教師認知能力提高、教師行為改變或者改善、教師教育教學實踐能力提升和教師基本專業素養的提高。因此，特別是縣域教師應該抓住這次珍貴的學習機會，學習新的教育理論、教育專業知識和教育教學技能，在學習中反思，在實踐中提高，最終對自己的工作有幫助，使自己的專業化水平提高。

教師專業發展不是一朝一夕的事情，而是教師個體專業動態的終生發展過程，教師專業發展內涵也是多層面、多領域的。作為教師應該認清這一特點，從而樹立終身學習的理念，并通過多種途徑來提高專業化水平。自主學習是教師個體專業化發展的前提亦是基礎和關鍵，將其貫穿于其他途徑中，主動地汲取新理論新知識新技能，自我反思于日常的實踐中。校本培訓是提高專業化水平的最切實的方式，教師應該以此為根本將校本培訓的效果達到最好并使自己的專業性得到最直接最有效的加速發展。基于網絡的校際間交流與協作和國培計劃這些新形式的專業化方式，教師應該認識到它們的優勢并重視各種在職進修和培訓以及國家安排的進修機會。教師必須主動從多方面多渠道充實自己，自發而有意識地選擇安排學習機會和學習方式，通過這種有意義的、自我覺醒式的管理，促使自己在不斷進修時，了解自己專業成長與發展的方向，最終成為自己職業發展的設計者和實施者，成為終生學習者和自我教育者，從而使教師的職業生涯煥發出更加旺盛的生命力。相信教師的個體專業化發展通過這幾種途徑會有大的提高，縣域教師隊伍的整體專業化亦會有很大提高，“郡縣制，天下安”，因此我國的教育最終會有大的發展和進步。

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