學生眼中的“同伴反饋”

[摘要]“同伴反饋”，作為應用語言學的研究焦點之一，其研究的深度及廣度都有了相當的發展。本文首先回顧了“同伴反饋’的定義、理論基礎及相關研究成果，之后介紹了筆者針對本科英語專業課堂“同伴口頭反饋”所進行的實驗研究，客觀報道學生對“同伴反饋”的看法，并總結教學啟示。

[關鍵詞]同伴反饋；活動設計；引發策略

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-4634(2012)03-0058-04

0 引言

目前，高校英語專業教學模式大趨勢雖然逐漸由教師主導轉變為以學生為中心，但由于各高校教學理念及教師信念等因素參差不齊，導致以師生間反饋為主導的現象較為普遍，“同伴反饋”的應用并沒有受到足夠的重視，特別是由教師引發“同伴反饋”的意識不強，形式單一，缺乏變化和創新等。事實上，“同伴反饋”有著堅實的理論基礎，具有相當大的發展潛力，已成為“教師反饋”不可替代的教學活動之一。本研究以客觀描述為主，介紹在大學英語專業閱讀課堂中“同伴口頭反饋”活動設計上的注意事項、引發策略、反饋內容及策略指導的教學效果等。

1“同伴反饋”的定義、理論基礎及研究現狀

“同伴反饋”(peer feedback)是異于“教師反饋”(teacher feedback)的一種反饋形式，顧名思義即同學問的相互應答及評價。建構主義學習理論、交互理論、最近發展區理論、情感過濾假設等從多角度為“同伴反饋”提供了有力的理論支撐。

建構主義學習理論強調教學應以學生為中心，指出學生對知識的主動探索和對所學知識的主動建構的重要性，強調質疑和批判性思考在知識建構中的作用。交互理論也強調外界對個人的影響，主張教學應設置一定的任務情景，讓學習者通過交互或合作進行知識建構。維果思基的最近發展區理論(Zones of Proximal Development)把學習者與教育者、學習者與同伴之間的共同活動視為學習者發展的社會源泉，學習者是通過與有較高能力的人的互動活動，在實踐中進行學習的。克拉申的情感過濾假設認為動機、自信和焦慮是影響二語習得的關鍵。同伴互動狀態下的相互影響、相互合作的環境比個體的、相互競爭的環境更易于激發學生的學習動機。

在英語教學領域，“同伴反饋”研究多集中于二語寫作“書面反饋”上，眾多國內外研究成果表明“同伴反饋”在二語寫作過程中產生了良好的效果睜“’。但與“口頭反饋”相關的報道則較少，本研究著眼于英語課堂中同伴間的口頭反饋(以下簡稱為“同伴反饋”)，探索引發策略及反饋理論應用新途徑，以期拋磚引玉，引發對該領域的更多關注。

2 “同伴反饋”活動設計及教學原則

實驗目的：探索、驗證有效的英語專業課堂“同伴反饋”活動設計方案、引發策略及理論指導效度。

實驗對象：東北師范大學外國語學院英語專業07級大二年級1-4班107名學生。

實驗課型：英語閱讀。

實驗時間：2009年3-7月。

實驗內容：(1)在英語專業閱讀課堂教學中，結合師范生培養特色，實施引發“同伴反饋”的各種活動形式，如角色扮演、小組內話題討論、小組競賽、以組為單位的演講活動、講課實踐、參與授課設計(即小組討論、為教師提供課上話題內容、課外閱讀材料選擇、活動設計方案建議等)及辯論等，比較學生對不同方案的接受程度和偏好；(2)在“同伴反饋”中引入并發展了“學習性評價”的觀念，主張教師延緩提供終結性評價，將評價權先賦予學生，激發其課堂參與意識，促進思維活動。教師可提出“你是否認同某某同學的闡述，長處及不足有哪些?”，“你對同學的語言使用有什么反饋，如語音糾正、用詞?”等問題，引發學生深入思考，并適時總結、引導、在旁協助。學期末調查學生對此評價方式的理解及接受程度；(3)為學生提供反饋策略概念及分類的理論指導，通過口頭介紹、閱讀書面資料、課上討論、填寫調查問卷等直接或間接的方式介紹有關反饋策略的理論知識，如即時、延時反饋；鼓勵、糾錯反饋；顯性、隱性反饋及具體的反饋策略等，使學生明確活動目的，恰當應用反饋策略，促進合作學習。學期末考查學生對反饋策略理論知識應用效果的反饋。

3 學生對“同伴反饋”教學活動的反饋

在“同伴反饋”教學實施一學期后，筆者對實驗班學生進行了“同伴反饋”實驗效果問卷調查，發出問卷107份，收回有效答卷107份，并針對問卷結果，隨機選取12名同學面談。問卷問題設計以開放、多項選擇題為主，偶爾穿插單項選擇題。調查情況總結如下。

3.1 “同伴反饋”教學活動設計的注意事項

有關“同伴反饋”課堂活動的設計，學生普遍看重活動內容設計的實用性、趣味性以及類型的多樣性。同伴搭配及時間跨度設定的重要性也得到了60％左右同學的認可(見表1)。

被調查者對同伴活動中組員的配置沒有達到較高的共識，似乎學生對同伴的語言能力及性別沒有嚴格要求，但前提是關系融洽，語言能力高于自己或無較大差異(見表2)。主要原因在于：關系親密會令其放松，有助于語言輸出(41％)；可從能力較強的同伴那里獲得更多的語言輸入(43％)；避免溝通不順，學不到新知識(32％)。有趣的是只有3位同學選擇能力較弱的同伴，認為“能力若優于同伴會增加自信”，看來“自信感”與“獲得習得機會”相比完全沒有優勢。

學生對同伴反饋活動適宜時間跨度的選擇，也沒有壓倒多數的定論，但45％的被調查者認為5至10分鐘為益(見表3)，原因在于如果時間過長，易導致說題外話(53％)，易使用漢語(32％)，或無內容可談(34％)。

3.2 “同伴反饋”教學活動引發策略

關于“同伴反饋”教學活動的引發策略，“角色扮演”、“參與授課設計”較受學生歡迎；“小組討論話題”、“小組間競賽”以及“演講”等形式居中；而“辯論”和“講課實踐”則不受青睞(見表4)。學生在面談時反映“角色扮演”可激發學習熱情。“參與授課設計”可令學生親身參與教學環節，有助于轉換視角，積累教學設計經驗。不喜歡“辯論”活動形式主要源于學生對語言能力的不自信，辯論場面過于混亂以及語言知識習得少等因素。而學生的“講課實踐”則會引發對知識全面性和語言準確性等方面的質疑。

筆者嘗試引入“生生間學習性評價”來豐富“同伴反饋”引發策略，生生間評價領先于教師評價。督促學生養成執筆記錄的習慣，組織學生對同學的演講進行內容、語音、用詞、語法、儀表等方面的評價，對同學們課上話題討論的觀點進行總結評述等。調查結果表明：68％的被調查者肯定“生生間學習性評價”設置的必要性，認為對其學習及能力有推動、鍛煉作用；其余的同學則心存疑慮，質疑“同伴口頭反饋”的質量，對其參考價值及負面影響有一定憂慮(見表5)。

3.3 “同伴反饋”針對內容傾向、糾錯需求及效度分析

有關“同伴反饋”更注重話語內容還是語言形式反饋的問題，在問卷結果中有所體現。調查反映話語內容反饋是學生反饋時關注的重點(92％)，而對語音、語法、用詞偏誤等語言形式反饋則受學生語言能力及面子威脅等因素限制(見表6)。

88％的被調查者認為對待他人的語言錯誤應有選擇地指出，對不影響交流或理解的錯誤可以忽略不計。有趣的是，多數被調查者(84％)希望自己的錯誤能夠被互動小組成員指出，認為他人糾錯會提示其未注意過的錯誤(85％)或增加對習慣性錯誤的敏感度(73％)，且不會影響其交流積極性(67％)。只有少部分學生對糾錯懷有疑慮(見表7)。可見，學生是有接受糾錯反饋需求的，多數并不介意面子威脅問題。

關于“同伴反饋”的效度問題，半數以上認為可增益其回答內容的全面性及邏輯性，但對語法準確性、詞匯適宜性及句式復雜性提高等方面則不太認同(見表8)。可見語言綜合能力的提高不能一蹴而就，同時一定程度上也反映出學生對“同伴反饋”質量信任度不高。

3.4 英語專業課堂“反饋策略”理論指導及具體應用現狀

在被問及教師是否有必要向學生介紹有關反饋策略、合作學習等理論知識時，80％贊成，認為是有益的嘗試。多數認可理論指導的積極作用，面談中學生表示很期待能融入到教學實踐中來，明了活動的目的及理論淵源，切身體會具體教學設計給他們帶來的裨益，這樣他們互動起來會更有目標及針對性。但同時，調查也反映出學生對理論指導下的“同伴反饋”自然度的疑慮(見表9)。

在反饋策略選取方面，對待他人錯誤時，半數左右的學生選擇“重鑄式”(即不明說錯誤所在，而是以正確的形式重復對方的話)，“要求澄清式”以及“顯性糾正式”反饋策略，而“錯誤重復”、“引導式”、“元語言線索”(提供、講解相關語言知識)等反饋策略均不太受歡迎(見表10)。面談中了解到后3種反饋策略不適合對話交際，更適合師生間反饋，因而倍受冷落。

但對待自己的錯誤時，希望他人采取的反饋策略與對待他人錯誤時的策略選取略有不同，選擇“要求澄清式”、“錯誤重復式”及“重鑄式”的學生數量有所減少，選擇“顯性糾正式”的最多(55％)，而選擇“引導式”和“元語言線索式”的人數略有增加(見表10)。面談中了解到多數學生對隱性糾錯的接納及自我更正能力不自信，希望自己的錯誤能夠得到直接糾正或明確的指導性提示，而想省去自查及自我更正的麻煩。

4 結束語

此次調查給“同伴反饋”教學實踐帶來諸多啟示：(1)在活動設計方面，活動時間不宜過長，應精煉活動內容，提高趣味及實用性，兼顧多樣性。組員配置以關系融洽、能力稍強或相當為理想狀態。(2)在引發策略方面，活動類型首推“角色扮演”、“參與授課設計”、“小組討論話題”、“小組間競賽”以及“演講”等形式，“辯論”及“講課實踐”可推至高年級階段實施。“生生間學習性評價”是促進學生積極思維、合作學習的有益嘗試，期待后續研究會進一步完善其效用。(3)在反饋內容方面，調查反映，雖然“同伴反饋”多針對話語內容，然而多數被調查者有對語言形式糾錯的需求，因而有必要鼓勵學生利用恰當的反饋策略，適時糾錯。(4)在反饋策略理論指導方面，適量的理論介紹可令學生明了活動的目的和方法，使互動更具針對性和科學性。在策略應用上，應鼓勵學生克服惰性，培養錯誤自查及更正習慣，利用協商、咨詢及詞典查詢提高反饋質量。總之，本調查客觀記錄了學生對“同伴反饋”活動設計、引發策略、反饋內容及策略指導等問題的看法和建議，并針對具體問題提出解決方案，期待會為英語教學帶來新鮮氣息，引發創新研究。