項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理課程考試成績(jī)綜合分析

[摘要]考試成績(jī)分析是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，建立成績(jī)分析的反饋機(jī)制，有助于改進(jìn)教學(xué)工作和提高教學(xué)質(zhì)量。首先介紹了《項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理》課程的基本情況、出題思路和考試形式；其次通過成績(jī)統(tǒng)計(jì)，對(duì)比分析了學(xué)生類別、性別、出勤情況、宿舍環(huán)境、上課座位與考試成績(jī)的關(guān)系；然后針對(duì)存在問題設(shè)計(jì)了問卷并對(duì)該課程學(xué)生總體進(jìn)行了調(diào)查，總結(jié)了影響考試成績(jī)的關(guān)鍵因素。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程重要性的認(rèn)知，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，突出知識(shí)點(diǎn)和考核重點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)完全的案例式教學(xué)模式是今后課程教學(xué)改進(jìn)的方向。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理；考試成績(jī)；統(tǒng)計(jì)分析；問卷調(diào)查；教學(xué)改進(jìn)方向

[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-4634(2012)03-0094-03

0 引言

為了培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)管理技能，河北工業(yè)大學(xué)從工程管理專業(yè)2005級(jí)開始，在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的第六學(xué)期中設(shè)置了《項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理》課程。本課程的任務(wù)是：通過大量的項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理活動(dòng)實(shí)例，系統(tǒng)分析項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)的客觀規(guī)律，研究項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理的產(chǎn)生、發(fā)展及其基本概念體系，掌握項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理規(guī)劃、風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)估計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)、風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控等過程管理的基本框架、科學(xué)方法和實(shí)用技術(shù)、工具。

控制論創(chuàng)始人維納認(rèn)為：“一個(gè)有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到。”對(duì)課程成績(jī)分析的研究經(jīng)歷了從重要性認(rèn)識(shí)到成績(jī)的作用分析，再到成績(jī)分類統(tǒng)計(jì)進(jìn)而分析原因并將信息反饋給教學(xué)的過程。早在1999年孫劍米就提出對(duì)試卷及學(xué)生考試成績(jī)進(jìn)行分析，可為教與學(xué)提供有針對(duì)性的反饋信息的觀點(diǎn)。成績(jī)分析既是教學(xué)評(píng)估的手段，又是教學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)。建立對(duì)考試成績(jī)分析的反饋利用機(jī)制，有助于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。陳國敏教授針對(duì)2004級(jí)至2009級(jí)《系統(tǒng)解剖學(xué)》的考試成績(jī)，統(tǒng)計(jì)分析了試卷的難度及區(qū)分度、男女生成績(jī)的差異性、年級(jí)成績(jī)之間的差異性。李素紅等在分析理工科學(xué)生《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》考試成績(jī)時(shí)，對(duì)學(xué)生分別按學(xué)院和生源進(jìn)行了分類，然后根據(jù)考試知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難度對(duì)不同學(xué)生的考試平均分、及格率以及各知識(shí)點(diǎn)的得分率進(jìn)行了研究。與以上兩個(gè)文獻(xiàn)研究側(cè)重于對(duì)試卷本身分析不同的是，王佳眉教授通過對(duì)比分析《大學(xué)物理》3個(gè)年級(jí)考試成績(jī)的平均分和峰值成績(jī)、成績(jī)達(dá)標(biāo)度及整體分布等成績(jī)分布情況，提出了對(duì)于學(xué)風(fēng)問題、教師和學(xué)校投入等問題的思考。本文在試卷分析和問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的分析，研究改進(jìn)教學(xué)效果的途徑。

1 考試成績(jī)總體分析

本課程采用閉卷考試的方式對(duì)授課班級(jí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察。出題的思路主要是突出知識(shí)應(yīng)用，重視學(xué)生的聽課效果及對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性的掌握。試卷主要包括四個(gè)題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題(10分)，多項(xiàng)選擇題(15分)，簡(jiǎn)答題(50分)和綜合計(jì)算題(25分)。

本次考試主要的考核點(diǎn)：項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)的內(nèi)涵；項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)與項(xiàng)目特性的關(guān)系；風(fēng)險(xiǎn)特征；項(xiàng)目后果標(biāo)度；風(fēng)險(xiǎn)效用；風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度；憂慮價(jià)值；利率風(fēng)險(xiǎn)；風(fēng)險(xiǎn)管理規(guī)劃依據(jù)；風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別方法；風(fēng)險(xiǎn)登記冊(cè)；決策樹分析方法；AHP；蒙特卡洛模擬方法；不確定風(fēng)險(xiǎn)決策的特點(diǎn)和方法；風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)評(píng)價(jià)；風(fēng)險(xiǎn)處理技術(shù)；項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控的步驟。參加本課程考試的學(xué)生有本一和本三兩個(gè)類別，本一和本三試卷題型相同，本三試卷總體難度低于本一試卷，兩種試卷試題不同。參加考試的學(xué)生情況見表1。考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)情況見表2。

就成績(jī)總體情況來看，平均分接近60分，單選題得分率高，多選題和簡(jiǎn)答題得分率低，本一學(xué)生成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差為12.61，本三學(xué)生成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差為13.08，不及格率高，命題偏難。從試卷本身和考試情況來看，存在兩個(gè)主要問題：一是考試成績(jī)與試卷難度不符，組卷初衷是難度適中，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示難度偏高。二是從題型來看，單選題考查的都是基本知識(shí)點(diǎn)，得分較高；多選題、簡(jiǎn)答題得分低，總體顯示側(cè)重知識(shí)應(yīng)用的題得分不高。估計(jì)原因可能有：(1)考前沒劃重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)考核點(diǎn)的理解有偏差；(2)整套試題側(cè)重知識(shí)的應(yīng)用，偏重課堂聽課的效果，學(xué)生并沒有完全理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)運(yùn)用能力需要加強(qiáng)。

2 考試成績(jī)對(duì)比分析

2.1 學(xué)生類別與考試成績(jī)

本次考試的成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：本一學(xué)生平均得分和及格率都高于本三學(xué)生，各題得分率基本高于本三學(xué)生，只有綜合計(jì)算題例外，原因在于本三試卷的綜合計(jì)算題與課堂例題類似，本一試卷的綜合計(jì)算題加大了難度。考試成績(jī)總體情況說明本一學(xué)生的學(xué)習(xí)能力優(yōu)于本三學(xué)生。

2.2 性別與考試成績(jī)

經(jīng)計(jì)算，本一男女生成績(jī)平均分分別為58.71、60.31；本三男女生的成績(jī)平均分分別為55.85、61.91。本一男女生的不及格率分別為42.11％和30.76％。本三男女生的不及格率分別為67.50％和38.10％。無論哪種類別學(xué)生，女生的平均分均高于男生，不及格率均低于男生。一般而言，大學(xué)女生學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真，在課程學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間高于男生，課堂聽課情況好于男生。

2.3 出勤情況與考試成績(jī)

學(xué)生出勤情況包括三種：缺勤、遲到和正常。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：較多缺勤和遲到(2次或以上)學(xué)生的最高分為67。當(dāng)然點(diǎn)名次數(shù)比較少，有些學(xué)生有可能因?yàn)楹苤匾氖氯闭n卻恰好被查出，但統(tǒng)計(jì)結(jié)果基本上可以反映真實(shí)情況。本一學(xué)生中有缺勤記錄的學(xué)生平均分為53.88，無缺勤記錄的學(xué)生平均分為60.24；本三學(xué)生中有缺勤記錄的學(xué)生平均分為53.09，無缺勤記錄的學(xué)生平均分為59.86；本一和本三有缺勤記錄的學(xué)生成績(jī)均低于總體平均分，缺勤學(xué)生的不及格率分別為55.56％、81.82％。這可能有兩個(gè)原因：(1)學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)；(2)考試成績(jī)與聽課效果有關(guān)。

2.4 宿舍環(huán)境與考試成績(jī)

同一宿舍的學(xué)生，一般有著相近的生活習(xí)慣和作息時(shí)間，彼此對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度也會(huì)互相影響。河北工業(yè)大學(xué)因?yàn)榘创箢悓I(yè)招生，二年級(jí)下學(xué)期再分專業(yè)，而分班后宿舍不變，因此參加考試的學(xué)生住的比較分散。但統(tǒng)計(jì)結(jié)果也表明，有的宿舍不及格率達(dá)到80％，同時(shí)也有宿舍平均分在70分以上，分?jǐn)?shù)最低的學(xué)生也考了60分，因此宿舍學(xué)風(fēng)太差會(huì)影響所有的宿舍成員，而一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍也同樣影響所有宿舍成員。

2.5 上課座位與考試成績(jī)

經(jīng)過成績(jī)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)河北工業(yè)大學(xué)經(jīng)常坐前排學(xué)生的平均分高于經(jīng)常坐后排學(xué)生的平均分。以本三為例，前者平均分為60.15，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過后者的平均分50.55。可見上課時(shí)所坐的位置對(duì)聽課的效果有較大的影響。一般來講，前排距離老師比較近，視聽都很清楚。另外，距離老師比較近注意力會(huì)相對(duì)更集中。相反，坐在后排很容易走神，行動(dòng)比較自由，很容易說話或玩手機(jī)等。

3 考試成績(jī)影響因素分析

為了更好的研究教學(xué)情況，設(shè)計(jì)了針對(duì)課堂教學(xué)和期末考試的調(diào)查問卷。共設(shè)計(jì)了16個(gè)問題，包括了出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、對(duì)考試的看法以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。共發(fā)放問卷133份，分發(fā)給所有學(xué)習(xí)該課程并參與考試的學(xué)生，收回有效問卷132份。對(duì)回收問卷統(tǒng)計(jì)后，結(jié)合考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析和平時(shí)與學(xué)生的交流情況，認(rèn)為影響考試成績(jī)的因素如下。

3.1 考核知識(shí)點(diǎn)是否明確

調(diào)查結(jié)果顯示，60.61％的學(xué)生認(rèn)為考題難，僅有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為考題簡(jiǎn)單。多數(shù)認(rèn)為考前未劃重點(diǎn)對(duì)自己影響大，61.36％認(rèn)為復(fù)習(xí)的沒有考，20.45％的學(xué)生感覺不適應(yīng)題型，還有一部分學(xué)生認(rèn)為好多題會(huì)做，但答錯(cuò)了。83.33％都認(rèn)為考前劃重點(diǎn)比較好，有53.79％的學(xué)生認(rèn)為劃重點(diǎn)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，支持劃重點(diǎn)的學(xué)生里有相當(dāng)一部分認(rèn)為劃重點(diǎn)僅為了方便考試，而不是為了真正學(xué)到知識(shí)。

3.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)

由考試結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)考查基本概念的題得分率都比較高，而對(duì)于知識(shí)的擴(kuò)展與運(yùn)用方面的題型得分相對(duì)較差。顯示學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多的是機(jī)械地記憶，欠缺理解或者思考各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。也許很大程度上只是想單純的應(yīng)付考試，沒有想過要扎實(shí)地掌握重點(diǎn)知識(shí)和基本方法。

3.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示學(xué)習(xí)態(tài)度在很大程度上影響考試成績(jī)。調(diào)查結(jié)果顯示有14.39％的學(xué)生上課喜歡坐后排，但是認(rèn)為坐后排更有利于學(xué)習(xí)的只有4.55％。51.02％的學(xué)生坐在后排的理由僅僅是因?yàn)樾睦锸娣蚴强梢宰杂芍鋾r(shí)間。竟有44.70％的學(xué)生認(rèn)為上課時(shí)自由出入教室、隨意接電話等行為是可以接受的。另外，只有45.45％的學(xué)生上課會(huì)做筆記，48.48％的學(xué)生只是在老師強(qiáng)調(diào)會(huì)考的情況下才會(huì)記下來，還有一小部分人上課什么都不帶，也根本不做筆記。

3.4 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)多數(shù)課程知識(shí)不感興趣，因此對(duì)課程的重視程度和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性直接影響學(xué)習(xí)效果。14.39％的學(xué)生很不支持老師要求出勤，15.91％的學(xué)生會(huì)缺勤或遲到。理由多種多樣：很多學(xué)生認(rèn)為理論知識(shí)實(shí)際中用不著：有學(xué)生認(rèn)為只有土木技術(shù)類課程才是重要課程；還有部分同學(xué)只有在教師講實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)歷時(shí)才能聚精會(huì)神。非常有趣的是，這些學(xué)生也認(rèn)為項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理對(duì)于從事項(xiàng)目管理工作非常重要。

4 結(jié)論

通過對(duì)考試成績(jī)和問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)以下問題：教師和學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知存在較大差別，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教師的期望存在較大差距，教師的授課與學(xué)生的期望存在較大差異。這些問題導(dǎo)致教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”未能有機(jī)結(jié)合。針對(duì)以上問題，課程改進(jìn)的思路是：(1)明確課程定位，加強(qiáng)課程重要性的認(rèn)知。工程管理專業(yè)的課程體系由管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)和土木工程學(xué)四類課程構(gòu)成，這是專業(yè)特色，許多課程知識(shí)對(duì)于就業(yè)也許不能產(chǎn)生“立竿見影”的效果，但對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升具有長期的影響。非土木工程類課程的重要性，教師必須說得明白，講的透徹，只有學(xué)生感知到了，才能產(chǎn)生興趣。(2)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)自學(xué)能力培養(yǎng)。教師端正“教”的態(tài)度是學(xué)生端正“學(xué)”的態(tài)度的前提，對(duì)自己和學(xué)生嚴(yán)格要求，本著教有所成的原則，采用靈活多變的教學(xué)方式，增加課下閱讀推薦量，并明確考前不劃重點(diǎn)的閉卷考試方式，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的同時(shí)促使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)本課程。及時(shí)批改課下作業(yè)，通過充分討論，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在師生的相互學(xué)習(xí)與探討中，把新舊知識(shí)融會(huì)貫通。(3)突出知識(shí)點(diǎn)和考核重點(diǎn)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在列出每章學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在課程開始時(shí)向?qū)W生發(fā)放教學(xué)計(jì)劃和課程考試大綱，加強(qiáng)師生互動(dòng)溝通，結(jié)合課程知識(shí)體系，調(diào)整和優(yōu)化授課內(nèi)容，將知識(shí)模塊化。(4)逐步實(shí)現(xiàn)完全的案例式教學(xué)模式。這就要求任課教師認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過程，從問題提出的方式、解決的過程到結(jié)論的形成與討論深化，將知識(shí)融入到其中，增強(qiáng)課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，老師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，布置開放性問題，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們思考和自我求解。

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