中學(xué)物理隱性課程資源的利用與開(kāi)發(fā)

[摘要]隨著新課程改革的深入，課程資源的開(kāi)發(fā)成為一項(xiàng)重要工作。以往的課程開(kāi)發(fā)主要集中在相對(duì)容易開(kāi)發(fā)的顯性課程資源方面，而有著巨大教育價(jià)值的隱性課程資源則往往被忽略。本文就學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生成性課堂資源、學(xué)生家庭氛圍以及其他學(xué)科知識(shí)等4個(gè)隱性課程資源來(lái)源做了一些嘗試和體會(huì)，并以案例的形式作了剖析。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了教師在開(kāi)發(fā)和利用隱性物理課程資源中的價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]隱性課程資源；物理；利用與開(kāi)發(fā)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-4634(2012)03-0116-03

相對(duì)于直觀易得的顯性課程資源來(lái)講，隱性課程資源往往是以潛在的方式存在，具有間接性和隱蔽性的特點(diǎn)，因而其開(kāi)發(fā)和利用在教學(xué)中容易被忽視，難度也較大。但隱性課程資源對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量起著持久的、潛移默化的作用，使物理學(xué)課程密切聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要通過(guò)各種方式方法來(lái)開(kāi)發(fā)和利用這些隱性的物理學(xué)資源。

1 學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是重要的隱性課程資源

雖然各地的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡，自然環(huán)境千差萬(wàn)別，城市與鄉(xiāng)村、發(fā)達(dá)地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)等存在一些差異，但每一位學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)都是豐富的。例如，學(xué)生家中的各種電器：電燈、電視、電扇、冰箱、空調(diào)、手機(jī)、微波爐等；學(xué)生家中的各種交通工具：自行車(chē)、電動(dòng)車(chē)、摩托車(chē)、汽車(chē)等；有的在公園中體驗(yàn)過(guò)各種現(xiàn)代化的娛樂(lè)設(shè)施，有的玩過(guò)各種玩具：滑板車(chē)、積木、遙控車(chē)、遙控飛機(jī)，還有各種體育活動(dòng)等。這些隱性資源都是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)日常生活的各種渠道和自身的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的一些看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前科學(xué)概念。這些前概念指導(dǎo)或決定著學(xué)生的感知過(guò)程，還會(huì)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的行為和學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響。建構(gòu)主義教學(xué)理論也認(rèn)為：在學(xué)習(xí)科學(xué)課程之時(shí)，學(xué)生的頭腦里并非是一片空白，而是基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)；學(xué)習(xí)過(guò)程不是接受現(xiàn)成的知識(shí)信息，而是基于原有經(jīng)驗(yàn)、概念的轉(zhuǎn)變。

案例一：在學(xué)習(xí)“摩擦力”時(shí)，有些學(xué)生在生活中搬運(yùn)過(guò)各種物品，很多同學(xué)會(huì)騎自行車(chē)，有些同學(xué)小時(shí)候爬過(guò)樹(shù)或桿，小時(shí)候參加過(guò)溜冰、滑板等運(yùn)動(dòng)，參加過(guò)拔河比賽等，這些生活經(jīng)驗(yàn)形成了他們對(duì)摩擦力作用的感性認(rèn)識(shí)，這些資源成了學(xué)生建構(gòu)和完善摩擦力知識(shí)體系的隱性課程資源。

案例二：在學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)距離輸電”時(shí)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)同樣可以提供大量的隱性課程資源。一方面，教師可以結(jié)合學(xué)生平時(shí)電視、報(bào)紙上了解到的各種發(fā)電站的工作特點(diǎn)和分布的主要地區(qū)，介紹遠(yuǎn)距離輸電的必要性；另一方面，可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，討論輸電線路架設(shè)時(shí)應(yīng)該考慮的各種因素，如何設(shè)計(jì)合理經(jīng)濟(jì)的輸電線路，同時(shí)又能減少在輸電過(guò)程中的電能損失，從而引導(dǎo)學(xué)生提出高壓輸電的必要性和可行性。

讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題，這也就是新課程倡導(dǎo)的“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的教學(xué)理念，注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)物理，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解物理學(xué)的核心概念，并能參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備。

2 生成性課堂資源是珍貴的隱性課程資源

隨著新課程的實(shí)施，越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成性資源。課堂上學(xué)生一句無(wú)心的話、一道錯(cuò)題、一個(gè)突發(fā)的念頭都可能成為嶄新的課堂資源。建立在這種隱性課程資源上的教學(xué)往往最切合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，更有利于學(xué)生掌握新知識(shí)。

案例一：在摩擦力教學(xué)中，在討論到摩擦力方向與運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系時(shí)，很多學(xué)生往往會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)脫口而出“摩擦力方向與運(yùn)動(dòng)方向相反”。“摩擦力方向”問(wèn)題就是課堂教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的隱性課程資源。就這一問(wèn)題教師可以根據(jù)手邊的資源設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，糾正學(xué)生原有知識(shí)中的錯(cuò)誤點(diǎn)。例如，教師用兩指捏住一只粉筆盒讓學(xué)生討論粉筆盒所受的摩擦力情況，一般學(xué)生都能判斷出粉筆盒受的靜摩擦力與重力平衡，豎直向上。然后將粉筆盒作以下運(yùn)動(dòng)：向上移動(dòng)、向下移動(dòng)或水平移動(dòng)，讓學(xué)生分析不同運(yùn)動(dòng)過(guò)程中粉筆盒的運(yùn)動(dòng)方向和摩擦力方向的關(guān)系，還可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)類(lèi)似實(shí)驗(yàn)進(jìn)行說(shuō)明。從而使學(xué)生對(duì)“物體間相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向”與“物體的運(yùn)動(dòng)方向”之間的區(qū)別有更深刻的理解，糾正以往形成的錯(cuò)誤概念。再利用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸謬分析：如果“摩擦力方向與運(yùn)動(dòng)方向相反”，那么人怎么行走?人爬桿是靠什么力向上運(yùn)動(dòng)的?各種車(chē)輛是怎么驅(qū)動(dòng)的?借此聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生弄清生活中摩擦力作為動(dòng)力的情形是非常多的，從而讓學(xué)生徹底澄清以往生活中形成的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

案例二：在討論豎直彈簧振子振動(dòng)過(guò)程中小球的機(jī)械能是否守恒時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為小球機(jī)械能是守恒的，原因是彈簧振子振動(dòng)過(guò)程中動(dòng)能、重力勢(shì)能和彈性勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化，沒(méi)有涉及其他能的轉(zhuǎn)化。這就反映出學(xué)生對(duì)于機(jī)械能守恒定律的研究對(duì)象還沒(méi)有完全搞清楚，學(xué)生暴露出的這一問(wèn)題就是一個(gè)難得的隱性課程資源。于是，可以引導(dǎo)學(xué)生思考彈性勢(shì)能是小球的還是彈簧的?現(xiàn)在問(wèn)題研究的對(duì)象是小球還是彈簧?機(jī)械能守恒的是小球還是小球和彈簧組成的系統(tǒng)?從而使學(xué)生對(duì)機(jī)械能守恒定律的研究對(duì)象有了更深刻的理解。如此，以課堂教學(xué)中學(xué)生即時(shí)反饋的一個(gè)信息作為動(dòng)態(tài)生成的隱性課程資源，及時(shí)暢通了師生間信息輸出和控制的通路，不僅達(dá)成了課堂教學(xué)目標(biāo)，也培養(yǎng)了學(xué)生思考分析問(wèn)題的能力。

3 學(xué)生家庭氛圍也是隱性課程資源的來(lái)源之一

家庭是最接近學(xué)生的外部環(huán)境，有的學(xué)生家長(zhǎng)能夠直接指導(dǎo)或參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有些家長(zhǎng)在不同領(lǐng)域有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，有些家長(zhǎng)會(huì)讓孩子參加一些力所能及的勞動(dòng)。無(wú)論怎樣的家庭氛圍，都使得學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、資源拓展了，物理知識(shí)得到了或多或少的運(yùn)用，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。此外，家長(zhǎng)也理解了物理學(xué)課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的重要意義，因而更加支持孩子物理科學(xué)的學(xué)習(xí)。

例如，家用電器出現(xiàn)故障的現(xiàn)象在各家庭中時(shí)有發(fā)生。當(dāng)家中電飯煲、微波爐等電器突然無(wú)法工作，很多家長(zhǎng)第一反應(yīng)就是要送去維修部修理，其實(shí)這類(lèi)故障百分之七八十都是因?yàn)殡娖鞯谋ｋU(xiǎn)絲斷了，高中學(xué)生學(xué)習(xí)了電學(xué)知識(shí)后，只要拿出使用說(shuō)明書(shū)對(duì)這些電路稍微分析檢查一下，就能輕松排除這種保險(xiǎn)絲斷路引起的故障。這樣學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決了具體生活中的實(shí)際問(wèn)題所得到的成就感是可想而知的，同時(shí)家長(zhǎng)也會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)成果有新的認(rèn)識(shí)，這一切無(wú)疑會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。良好的家庭環(huán)境提供了大量的機(jī)會(huì)及科學(xué)探究的氛圍，這些都是可以開(kāi)發(fā)和利用的良好隱性課程資源。

4 其他學(xué)科的知識(shí)是隱性課程資源的又一來(lái)源

學(xué)生學(xué)習(xí)的不同學(xué)科知識(shí)之間往往是有相互聯(lián)系的，在物理課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)過(guò)的其他學(xué)科就是很好的隱性資源，如：化學(xué)中關(guān)于原子分子結(jié)構(gòu)的介紹，對(duì)于學(xué)生理解物理中的分子動(dòng)理論、晶體結(jié)構(gòu)和原子物理中的玻爾模型等就是良好的隱性資源，數(shù)學(xué)中的很多數(shù)學(xué)方法知識(shí)也為學(xué)生理解有關(guān)物理知識(shí)、定律提供了基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中如果能充分利用其他學(xué)科的知識(shí)，不僅有利于學(xué)生掌握好物理知識(shí)，也有利于拓展思路和提升綜合能力。

例如，在進(jìn)行法拉第電磁感應(yīng)定律教學(xué)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在數(shù)學(xué)課中學(xué)過(guò)了導(dǎo)數(shù)和積分的初步知識(shí)，但由于綜合能力不到位，多數(shù)學(xué)生還想不到用這些知識(shí)來(lái)解決物理問(wèn)題，在教學(xué)中可以將法拉第電磁感應(yīng)定律用導(dǎo)數(shù)形式來(lái)表示：E=ndφ/dt，而φ=BScosθ，由此可知產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的三種情況分別是：B隨時(shí)間變化、S隨時(shí)間變化(導(dǎo)體切割磁感線運(yùn)動(dòng))和θ隨時(shí)間變化(線框在磁場(chǎng)中的轉(zhuǎn)動(dòng)，即交流發(fā)電機(jī)的工作原理)。利用數(shù)學(xué)知識(shí)使學(xué)生對(duì)法拉第電磁感應(yīng)定律有了更為深刻的理解，同時(shí)簡(jiǎn)化了推導(dǎo)過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)理結(jié)合的妙用。

5 教師是隱性物理課程資源的發(fā)現(xiàn)者和開(kāi)發(fā)者

教師對(duì)各類(lèi)資源的開(kāi)發(fā)和利用能力直接決定了其他資源的利用效益，優(yōu)秀的教師善于積極地發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)學(xué)生擁有的隱性課程資源。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已掌握的信息等隱性課程資源存在于學(xué)生頭腦中，不會(huì)十分直白地表現(xiàn)出來(lái)，教師需要通過(guò)平時(shí)與學(xué)生的接觸、交流，以及問(wèn)卷調(diào)查等多種方式進(jìn)行了解；在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)、相互交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的新的隱性課程資源，從中尋找更貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)切入點(diǎn)，更有效地提高課堂教學(xué)效率。

例如，學(xué)生上課“插嘴”就是一種不可忽視的隱性課程資源。學(xué)生“插嘴”是他們身臨其境時(shí)的不自覺(jué)行為，是思維的真實(shí)表露。教師需認(rèn)真對(duì)待，在積極傾聽(tīng)學(xué)生“插嘴”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)哪些可以為教學(xué)所用，并作為有效資源加以開(kāi)發(fā)利用，尤其是那些錯(cuò)誤的、不合理的“插嘴”。因?yàn)殄e(cuò)誤的、不合理的“插嘴”往往暴露出學(xué)生知識(shí)、認(rèn)知中的缺陷，是學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，也許是教學(xué)最有效的切入點(diǎn)。同時(shí)，與學(xué)生情感的交流本身也是一種隱性課程資源，有利于更多資源的開(kāi)發(fā)和利用。

顯性(有形)課程資源是有限的，其使用也受環(huán)境限制，而隱性課程資源是不斷生成的，是無(wú)限的。在新課程的背景下，要確立“課程資源無(wú)處不在，瞬時(shí)即逝的尤其寶貴”的課程資源觀，確立對(duì)隱性課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)；立足校內(nèi)資源，促進(jìn)校內(nèi)外無(wú)形資源的整合、優(yōu)化，重視主體內(nèi)在資源，挖掘師生自身的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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