課堂教學(xué)過程中討論課的設(shè)計(jì)與分析

[摘要]針對教育者“一言堂”的教育模式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的討論課是目前教學(xué)改革中課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。以《起重機(jī)械》課程設(shè)置討論課的嘗試，探討了上好討論課的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，并對討論課的效果做了分析。

[關(guān)鍵詞]討論課；教學(xué)；主動學(xué)習(xí)

[中圖分類號]G642.421 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-4634(2012)03-0050-02

0 引言

教師在教學(xué)過程中采用合適的教學(xué)方法是培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)。在眾多的教學(xué)方法中，討論課是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的較好方法。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生和教師處于平等地位，學(xué)生和教師在熱烈的討論中，深化對某一主題的認(rèn)識及理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果，達(dá)到“學(xué)有所獲，教學(xué)相長”的目的。

在我國，討論課主要在研究生的開放課教學(xué)中實(shí)施，雖然近幾年也有一些高校在本科教學(xué)中引入了討論課的教學(xué)方式，但相當(dāng)一部分是在講授理論課的同時(shí)，把一些疑難問題、熱點(diǎn)問題布置給學(xué)生，或給幾篇閱讀材料(論文)讓學(xué)生提前閱讀，并安排一定的時(shí)間進(jìn)行討論，以達(dá)到消化、吸收所學(xué)知識的目的。但有時(shí)教師花費(fèi)很多精力查找出的資料和準(zhǔn)備的討論內(nèi)容讓學(xué)生被動地接受，還不如讓學(xué)生充分利用學(xué)校圖書館和互聯(lián)網(wǎng)的資源，有針對性地自己去找“知識”。筆者以《起重機(jī)械》課程討論課為例，根據(jù)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，談些體會。

1把握好上討論課的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)

1.1 選擇恰當(dāng)?shù)挠懻擃}目，為教學(xué)目的服務(wù)

討論題目選擇的是否恰當(dāng)，是討論課是否成功的基礎(chǔ)，所討論的題目涉及的理論內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容有必然的聯(lián)系。筆者在《起重機(jī)械》課程中曾布置了以下幾個(gè)專題：“起重機(jī)級別的合理選用”、“起重機(jī)主梁的有限元分析及結(jié)構(gòu)優(yōu)化”、“起重機(jī)變頻調(diào)速控制系統(tǒng)”、“起重機(jī)吊鉤沖頂墜落事故分析及對策”、“永磁吸盤的原理及結(jié)構(gòu)”等。相比之下，“起重機(jī)吊鉤沖頂墜落事故分析及對策”和“永磁吸盤的原理及結(jié)構(gòu)”的討論較成功。究其原因，筆者認(rèn)為，選題得當(dāng)，難易適中。“起重機(jī)變頻調(diào)速控制系統(tǒng)”內(nèi)容較難，學(xué)生對一些相關(guān)的理論知識較陌生，準(zhǔn)備起來感到十分困難，討論起來也是各執(zhí)一端，互不搭界，氣氛不夠熱烈；而“起重機(jī)級別的合理選用”深度不夠，各組的意見較為一致，無大爭議；“起重機(jī)吊鉤沖頂墜落事故分析及對策”和“永磁吸盤的原理及結(jié)構(gòu)”則不同，事故原因和對策及抓取原理是根據(jù)所學(xué)知識能夠分析出來的，至于實(shí)現(xiàn)它們的途徑則不是唯一的。以“永磁吸盤的原理及結(jié)構(gòu)”為例，筆者只給學(xué)生放了3分鐘的永磁吸盤抓放鐵板的視頻，而永磁吸盤能在不帶電的情況下抓放鐵板是什么原理，什么樣的機(jī)械結(jié)構(gòu)能實(shí)現(xiàn)這一原理，則是學(xué)生需要準(zhǔn)備和討論的內(nèi)容。將這一空間留給學(xué)生，學(xué)生可以大顯身手：在圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上自己找資料，最后設(shè)計(jì)出各種能實(shí)現(xiàn)該原理的結(jié)構(gòu)方案。

1.2 選擇討論課方式，讓學(xué)生充分參與討論

討論課的方式是多種多樣的，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和討論課的特點(diǎn)，選擇不同的討論方式。筆者所開設(shè)的課屬于理工類，小班上課，討論課的形式是將3~5名學(xué)生分為一個(gè)小組，每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)，自行研究討論并給出一個(gè)方案，將設(shè)計(jì)計(jì)算過程、原理及結(jié)構(gòu)做成PPT，每組選派一名代表(有時(shí)為防止個(gè)別同學(xué)有偷懶現(xiàn)象，現(xiàn)場隨機(jī)從組內(nèi)抽一名同學(xué))，在班里向老師和全體同學(xué)匯報(bào)演講。由于每個(gè)小組的方案不同，所以其他的同學(xué)可以對別組的方案提出問題甚至質(zhì)疑。在答辯過程中，如果這名代表回答問題不確切或不完善，組內(nèi)其他同學(xué)可以補(bǔ)充。

在布置討論課時(shí)，老師就告知學(xué)生，在所有的小組中，只有兩個(gè)小組可以獲得優(yōu)秀，而討論課發(fā)言是否踴躍是重要評定標(biāo)準(zhǔn)。筆者發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們發(fā)言踴躍，似乎并不僅僅是為了成績，而是為了捍衛(wèi)組內(nèi)的榮譽(yù)。競爭機(jī)制的引入，有時(shí)并沒有讓同學(xué)間的質(zhì)疑更猛烈，組與組之間的“火藥味”不濃，此時(shí)，筆者就故意“刁難”一下他們，有時(shí)會收到意想不到的效果。此時(shí)，全班同學(xué)的情緒都被調(diào)動起來，他們不是為了打壓對方而質(zhì)疑，而是不懂的同學(xué)說出疑惑，看懂的同學(xué)竭力解釋，在熱烈的氣氛中認(rèn)識問題的實(shí)質(zhì)，深化對理論知識的理解。

1.3 討論課中教師的角色

討論課的效果如何，與教師在討論課中的角色有很大關(guān)系，筆者認(rèn)為上好討論課，教師應(yīng)發(fā)揮好兩種角色的作用。

1)作為班上的普通一員。教師在學(xué)生面前應(yīng)做到“知之為知之，不知為不知”，認(rèn)真聽取學(xué)生們的發(fā)言，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)。學(xué)生人多智慧多，他們查閱的資料一定有教師沒見過的，他們能從不同的角度、不同的層次提出問題、解決問題。因此沒有把握的問題教師應(yīng)和學(xué)生共同研究，一起討論，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2)以教師的身份給學(xué)生及時(shí)地引導(dǎo)。應(yīng)該看到，學(xué)生由于知識水平的限制，他們闡述的觀點(diǎn)及原理難免是片面的、甚至是錯(cuò)誤的，而教師畢竟對討論的目的更明確，對課程的重點(diǎn)難點(diǎn)更熟悉，此時(shí)要以高度的責(zé)任心發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)。討論冷場時(shí)要引導(dǎo)，討論走題時(shí)要引導(dǎo)，討論問題抓不住實(shí)質(zhì)時(shí)要引導(dǎo)，保證學(xué)生的討論既是自由的、充分的，又要圍繞教學(xué)內(nèi)容和目的，最后聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的方案，做針對性的總結(jié)。即針對學(xué)生的討論做最后的提煉，給學(xué)生一個(gè)明確的結(jié)論，首先要總結(jié)出學(xué)生具有代表性的觀點(diǎn)，對這些觀點(diǎn)進(jìn)行分析，正確的加以肯定，不完善的或錯(cuò)誤的予以分析糾正，使學(xué)生對正確的觀點(diǎn)有更深刻的理解，對錯(cuò)誤的觀點(diǎn)有更清楚的認(rèn)識。

2 效果分析

一輪課結(jié)束以后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這門課的知識掌握的最扎實(shí)，而又靈活，自學(xué)能力也有了很大的提高，他們認(rèn)可了“討論課”的價(jià)值。

1)體驗(yàn)了主動學(xué)習(xí)的快樂。有同學(xué)說：“從小到大都是被動地接受老師講授的知識，似乎已經(jīng)習(xí)慣，而討論課讓我們耳目一新。更重要的是這些知識不是老師教會的，是我們自己學(xué)會的。”“考試前的突擊是沒有多大用途的，沒多久，這些知識可能就煙消云散。但是一堂生動的討論課卻可以鞏固所學(xué)知識，成為終生受用的理論武器。”

2)體驗(yàn)了合作學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。討論課以小組的形式出現(xiàn)，每個(gè)小組出一個(gè)方案，這就要求組內(nèi)的同學(xué)有分工，又有協(xié)作。每個(gè)組都設(shè)計(jì)了很多方案，他們充分論證，尋找、發(fā)現(xiàn)、解決問題，最終確定方案。在這過程中共同分析、共同探討、共同克服困難，通力合作完成方案設(shè)計(jì)。很多同學(xué)說“討論課結(jié)束了，但它的影響是深遠(yuǎn)的。”“對團(tuán)隊(duì)合作有了更深的理解，只有大家通力合作，才能做出最優(yōu)秀的項(xiàng)目。”

3)提高了教師的自身素質(zhì)。教師要想駕馭好討論課，就要對課本內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，因?yàn)橛懻撜n上對具體問題進(jìn)行分析時(shí)，常常是打破了課本的知識體系及知識范圍，同時(shí)是以教學(xué)的形式訓(xùn)練科研能力，具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。“給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”，這個(gè)道理在討論課上體現(xiàn)的更為突出。只有教師綜合水平提高了，當(dāng)學(xué)生思想活躍、有熱情、敢于發(fā)表自己的看法，甚至敢于質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)時(shí)，教師才能洞察學(xué)生的思維根源，有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)。

3 結(jié)束語

教學(xué)過程的實(shí)施是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識和發(fā)展的過程，在討論課的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生是自主的、個(gè)性化的，教學(xué)形式是生動有趣的。學(xué)生在搜集資料、形成說明書及工作圖的過程中，粗通了科學(xué)研究的途徑，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神及溝通能力，同時(shí)也促進(jìn)了教師綜合水平的提高。