教師無為造就學(xué)生有為

摘要 闡述生物教學(xué)應(yīng)以老師的無為造就學(xué)生的有為，教師留足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去思考、創(chuàng)造、反思和評價(jià)，這種“無為”的正確運(yùn)用，會(huì)生成學(xué)生學(xué)習(xí)效率和能力發(fā)展的“有為”。

關(guān)鍵詞 生物教學(xué) 問題情境 做中學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

生物教學(xué)應(yīng)以教師的無為造就學(xué)生的有為，教師講課，若絮絮叨叨，事無巨細(xì)，講個(gè)不停，這種“有”會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維能力的“無”。留足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去思考、創(chuàng)造、反思和評價(jià)，這種“無為”的正確運(yùn)用會(huì)生成學(xué)生學(xué)習(xí)效率和能力發(fā)展的“有為”。教師在課堂教學(xué)中如何運(yùn)用這一策略呢?

1 不提問，只為提問創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)起于思，思源于疑。問題意識(shí)是自主學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠使學(xué)生對知識(shí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而滋生認(rèn)識(shí)需要，出現(xiàn)一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，學(xué)生在一定的問題情境下，自己提出問題，學(xué)生學(xué)習(xí)或探究的興趣會(huì)更濃。例如，在某節(jié)課的教學(xué)時(shí)，伴隨著上課鈴后，按慣例班長喊起立，全體學(xué)生整齊站起。筆者面帶微笑地說“不要坐下，我們來完成一個(gè)活動(dòng)。”學(xué)生聽后立即產(chǎn)生了興趣，并興奮起來。教師繼續(xù)說：“和班長一樣是雙眼皮的同學(xué)站著，單眼皮的同學(xué)請坐。”話音一落，一部分學(xué)生坐了下來。“班長有耳垂，那么無耳垂的請坐”；“班長能卷舌，那么不能卷舌的請坐”……大家嘩然，只有班長一人站著。學(xué)生們興奮過后隨即就會(huì)產(chǎn)生疑問：“為什么站著的人越來越少，只剩班長一人呢?”他們積極思考后回答：“每個(gè)人都有自己的特征，人與人之間是存在差異的。”那生物之間的差異是如何產(chǎn)生的呢?學(xué)生很想探究其中的原因，這種情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生建立了最佳學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛是和諧、主動(dòng)和積極的。有了最佳學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才會(huì)產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)效率。

2 不講解，只為做中學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，為他們提供充分的實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生在“做”的過程中自主探究，合作交流、積極思考，進(jìn)而獲取知識(shí)、技能和方法，同時(shí)獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師不要過多講解，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、眼、鼻、口、耳、腦等器官，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，在做中學(xué)，才是一種有效的教學(xué)策略。例如，在學(xué)習(xí)“腎臟的結(jié)構(gòu)”時(shí)，筆者按以下的步驟不講解，只為“做中學(xué)”。

①摸一摸：每個(gè)人都是很好的活標(biāo)本。對于腎臟的位置，先讓學(xué)生認(rèn)真看書，根據(jù)課文的描述，同組的同學(xué)動(dòng)手互相摸一摸，指出腎臟的位置，給學(xué)生留下深刻的印象，而且每位學(xué)生都能主動(dòng)參與，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生的協(xié)作能力。

②看一看：人的腎臟一般無法看見實(shí)物，但它的顏色、形狀和豬的腎臟很相似，因此教師可以讓學(xué)生觀察新鮮的豬腎臟，并結(jié)合腎的模型，進(jìn)行對比觀察，建立感性認(rèn)識(shí)，得出結(jié)論，發(fā)展學(xué)生的觀察能力。

③聞一聞：人的腎臟和豬的腎臟一樣都是形成尿液的器官，通過聞一聞，可以聞出尿液的味道，這樣學(xué)生會(huì)對腎臟的功能留下極深的印象。

④做一做：腎臟的結(jié)構(gòu)是這節(jié)課的重點(diǎn)，為了更好地突破它，引導(dǎo)學(xué)生打開腎臟模型，認(rèn)真觀察腎臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，結(jié)合課本知識(shí)及腎臟結(jié)構(gòu)功能單位圖，從宏觀和微觀兩方面弄清。腎臟的結(jié)構(gòu)，特別是腎單位的結(jié)構(gòu)，這樣就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)，也為“做”奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。接著，引導(dǎo)學(xué)生將課前準(zhǔn)備好的材料取出，小組合作制作腎單位的結(jié)構(gòu)模型，在制作的過程中不斷學(xué)習(xí)、不斷反思，小組內(nèi)交流好的經(jīng)驗(yàn)和方法，這樣不僅把微觀的腎單位的結(jié)構(gòu)變成可直觀的模型，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)增強(qiáng)了實(shí)效性。他們懂得并理解了腎單位的結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)尿的形成打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。這樣發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐、探究、獲取新知的能力。另外，教師鼓勵(lì)課堂上沒有做好或還需改進(jìn)的學(xué)生課后繼續(xù)探究。

3 不預(yù)設(shè)，只為自主探究

初中生物有很多探究活動(dòng)都可以讓學(xué)生“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主設(shè)計(jì)一探究實(shí)施一表達(dá)交流”，這樣可使學(xué)生能主動(dòng)地獲取知識(shí)，體驗(yàn)探究過程與方法，培養(yǎng)一定的科學(xué)探究能力。學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不同，對同一個(gè)問題的探究也會(huì)作出不同的假設(shè)、設(shè)計(jì)不同的探究方案、得出不同的結(jié)論。

例如，在學(xué)習(xí)“探究螞蟻的覓食行為”時(shí)，教師不事先給出任何探究模式，完全由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，自主探究，在探究的基礎(chǔ)上找出規(guī)律。學(xué)生在自主設(shè)計(jì)時(shí)產(chǎn)生的注意點(diǎn)：

①如何較好地設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對照組?

②實(shí)驗(yàn)條件是否相同?如食物是否同方向、等距離擺放?

③觀察記錄的手段是否優(yōu)化?用表格記錄數(shù)據(jù)是否更好?繪圖和拍照有何幫助?

④體會(huì)小組的協(xié)同分工的受益，觀察其他同學(xué)的長處。

⑤螞蟻的“行為”，對你的心靈有觸及、震動(dòng)嗎?

⑥大自然蘊(yùn)藏的秘密，是否激發(fā)了你的探究興趣?有何啟示?

⑦大自然是富有生命的，我們應(yīng)怎樣好好愛護(hù)它?

各小組學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，自行選擇地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師只要巡視各組實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，提供必要的幫助。在探究時(shí)，有的小組把玉米面、油條碎渣、木屑和白糖分別放置在螞蟻巢穴附近，效果很好。一段時(shí)間后，觀察到油條碎渣和白糖附近的螞蟻越來越多，有的互相碰碰觸角、有的圍繞食物轉(zhuǎn)圈、還有的干脆用雙鉗夾住食物往回拖，而玉米面附近的螞蟻很少，木屑附近卻沒有螞蟻。有一位小個(gè)子的男生居然趴在地上用DV機(jī)記錄探究過程。探究之后，各小組學(xué)生依據(jù)觀察所得的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，認(rèn)真反思實(shí)驗(yàn)過程，嘗試撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，準(zhǔn)備下節(jié)課交流研討，互相取長補(bǔ)短。

教師不預(yù)設(shè)，多鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)，而且會(huì)感悟到知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程；學(xué)生會(huì)在不斷自我反思的過程中提升科學(xué)探究的能力，體驗(yàn)成功的喜悅和交流的愉快。

4 不下結(jié)論，只為歸納和應(yīng)用

教學(xué)中會(huì)遇到很多結(jié)論性的知識(shí)，若教師直接向?qū)W生灌輸，不僅不利于學(xué)生的理解和應(yīng)用，而且不利于提高學(xué)生歸納總結(jié)的能力。在教學(xué)過程中應(yīng)盡量避免向?qū)W生直接灌輸結(jié)論性的知識(shí)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過已知的知識(shí)進(jìn)行歸納，并在運(yùn)用知識(shí)的過程中加深理解和強(qiáng)化。例如，在學(xué)習(xí)“植物的光合作用”時(shí)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究光照與有機(jī)物的關(guān)系：將天竺葵進(jìn)行暗處理后，用黑紙片將天竺葵的葉片正反兩面夾緊，然后將這盆天竺葵移到陽光下照射3～4h，剪下遮光處理過的葉片，去掉黑紙片，用酒精隔水加熱，使葉片的綠色退去，漂洗后滴加碘液，觀察葉片遮光部分和未遮光部分的顏色變化。這時(shí)，教師不要直接由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象下結(jié)論，而要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已知的知識(shí)去探知光合作用的原料、產(chǎn)物、條件等，在此基礎(chǔ)一卜進(jìn)行歸納，總結(jié)出光合作用的公式。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說出光合作用實(shí)質(zhì)、意義；在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)應(yīng)用，解決實(shí)際問題。如，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“怎樣提高大棚內(nèi)蔬菜的產(chǎn)量”、“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中如何進(jìn)行合理密植”等問題，讓學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)回答，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中嘗試應(yīng)用。

5 不修路，只搭橋

經(jīng)驗(yàn)證明學(xué)生很難理解“人體血液循環(huán)的途徑”。究其原因是學(xué)生有許多的“為什么”和“有什么意義”之類的潛在的問題得不到解答，即學(xué)生的思維出現(xiàn)了中斷。教師直接向?qū)W生灌輸“人體血液循環(huán)的途徑”，很難達(dá)到預(yù)期的目的。突破這類難點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)一些問題，幫助學(xué)生把這些中斷的思維連接起來。

為幫助學(xué)生理解“人體血液循環(huán)的途徑”，教師可以設(shè)計(jì)下面幾個(gè)問題：

①與左心室相連的血管是什么?②左心室與主動(dòng)脈之間有什么結(jié)構(gòu)?有什么功能?③動(dòng)脈的功能是什么?主動(dòng)脈的血液向何處輸送?④血液在何處與細(xì)胞進(jìn)行物質(zhì)交換?⑤什么叫毛細(xì)血管?毛細(xì)血管的血液會(huì)流向何處?⑥靜脈有何功能?⑦有哪些血管與右心室相連?⑧你能否根據(jù)上面的回答描述血液是怎樣在心臟和血管中流動(dòng)的?這樣的流動(dòng)有何意義?

上述問題是環(huán)環(huán)相扣、彼此聯(lián)系的系列化問題：每一個(gè)問題都是學(xué)生能夠利用已有知識(shí)通過自己的努力解決的問題；當(dāng)學(xué)生將簡單的問題連接起來時(shí)，復(fù)雜的問題也就自然解決，難點(diǎn)也就被突破了。

教師在課堂教學(xué)中靈活地改變教學(xué)策略，化無為有，才會(huì)生成高效課堂，才能達(dá)到獲取知識(shí)和發(fā)展能力的雙重豐收。