給片好土壤,讓好種子長成好苗子

鄰居在樓下種了一畦韭菜，長勢不錯，鄰居頗自得，認為除了勤于澆水外，還可能得益于一個經驗：“農人說，黑色的種子不太容易萌發，我都挑出來了。”女兒四年級，在一旁玩，可能聽串了，忽然發問：“媽媽，黑色的種子，芝麻、黑豆種下去都能長出韭菜?”無語了……在鋼筋水泥中穿行，與電腦游戲打交道越來越多的孩子們啊，如何引導他們在基礎教育階段，萌發探究自然和生物的興趣，建立基本的生物學觀點，是初中生物教學必須要挑起的重擔。曾聽過一個講座，對其中的一段話記憶猶深：“革命年代，我們用大刀長矛對付侵略者的洋槍洋炮；現在，我們用背得多，算得準，來對付信息時代的計算機、計算器?”觸目驚心!落后就要挨打，歷史不能重演。中國要崛起，需要源源不斷的人才供應。人才在哪里?就在現在的課堂里。一個人才必須具備的合作能力、質疑與探究、領導能力、職業道德等，再用老舊的教材教法能培養出來嗎?思考透了這些問題，筆者就理解了新課程改革的勢在必行，也就積極地參與其中，有了以下淺顯的看法和收獲。

1 教材變化

(1)“扁形動物門，有口無肛門。”得知筆者教初中生物，一次聚會上，一個朋友開玩笑似的賣弄自己會這么一句順口溜。大家哈哈笑過之后坦言，初中生物時學過的什么腔腸動物、扁形動物、線形動物等，到底是怎么個具體東西，真的絕大部分的人從小到大，似乎一直也搞不明白也懶得去搞明白，見不著用不到，離生活太遠了，學那些有啥用啊!話雖糙理不虧，舊教材的“繁”、“難”、“偏”、“舊”，脫離實際，的確是個嚴重的問題。它扼殺了學生進一步學習的興趣，也浪費了寶貴的時間。新教材的設置改善了這類問題。如“生物圈中的動物”教材部分，選取的是學生生活中非常常見又有進化代表性的幾種動物做代表，如單細胞動物的草履蟲、環節動物蚯蚓、節肢動物蝗蟲等。學生因為熟悉就會有興趣去細致地了解它們，感覺學起來也更輕松，學過以后也更易做到“學以致用”，繼續去觀察和研究的積極性也就提高了。教材還通過詳略得當的編排，引導學生逐漸形成了以下正確的生物學觀點：如生物進化都遵循由簡單到復雜，由低等到高等，由水生到陸生的順序；生物的形態結構都是和生活環境相適應的等。這樣的生物學基本觀點確立了，學生就會在以后的學習生活中自覺地運用它，從而又會促進解決生物問題的能力的提高。在這個過程中，一個公民基本的生物學素養就會逐漸形成。

(2)生物學作為一門與實際生活聯系密切的學科，過去的教材設計中知識點的單純羅列太多，本來活生生的“生”物學被框“死”了。新教材將知識的呈現方式大大“活”化了：觀察與思考、科學探究、分析與討論、演示實驗等，貫穿于每一節每一個知識點，圖的色彩飽滿，各個知識點的形式多變，有琳瑯滿日的感覺，筆者經常對學生說；“你們要累了，就翻開生物課本看圖，每一個圖都活生生的，看圖是一種享受。而且妙的是重點難點還都在里面呀。”針對這樣的教材設計，學生可以全面參與知識的建構過程，給學生動眼，動手、動腦去發現問題，提出問題，解決問題提供了機會，也提出了更高要求，從而為學生合作、探究、表達交流等能力的培養提供了原始材料和廣闊舞臺。

2 教法與學法的轉變

剛參加工作時，聽過不少生物教師的課，最常見的句式是“翻到第某頁，劃出第某行或第某行第某空。”教學時間長一點的老師甚至都不用翻課本就能將頁數和行數說對。當時那個崇拜啊，心想我什么時候能達到這種境界。新課改實施以來，筆者陡然發現這決不能作為一個優秀生物教師的標竿。大家都愈來愈認識到這種“劃劃背背”式的教學弊端太多了，長期運用下來，只會使教師懶惰于知識的再提高，使學生厭倦于形式的太單調。況且新教材靈活而開放，教師只可以“用”教材“教”，而絕不能僅僅是“教”教材。只是兩個字的更替，但實際操作實在是變了。教師在備新教材的每一個知識點時要結合新課標要求，跳出教材，站在整體的高度，進行教材知識的再整合。同時要考慮教學的方法與技巧，教材內容中情感態度價值觀的挖掘。在這個過程中，教師還要充分作好學生參與的教學環節中可能衍生出來的新的問題的準備，從而保護和引導學生的質疑能力和學習興趣。如筆者在準備“綠色植物在生物圈中的作用”一節中，先用一首詩人題：俄羅斯著名植物生理學家曾這樣說“……它所獲取的光和熱，不僅養育了地球上的其他生物，而且使巨大的渦輪機旋轉，使詩人筆揮舞。……”這個“它”是誰?這樣極大地調動了學生的學習興趣和探究決心，從而引入本節教學。然后層層深入，設計了好多圖片，讓學生能在課堂上“看圖說話”；設計了演示實驗和小組分工在課前做的小實驗，讓學生在課堂上能看到有綠色植物的小白鼠和蠟燭的一組與沒有綠色植物的一組明顯對照；設計了“知識大辯論”，正方和反方對綠色植物作用可不可取代的問題自己去搜集材料，唇槍舌劍說服對方等。不單調的教學形式不但引發著學生濃厚的學習欲望，而且理想地完成了學習任務。學生對本節課中綠色植物在生物圈中有“能量轉化器”、“空氣凈化器”、“天然蓄水池”之類作用的認知，絕不是僅僅口頭記住了這么簡單，他們對這些作用的認可非常深入，從而再挖掘情感、態度與價值觀的教育點時，對學生進行的愛綠護綠、維護生態等教育，學生接受起來順理成章，不覺得空洞。相信在他們以后的意識和行動中，這一方面就不會純作秀給別人看。而且好的意識和行動的影響力會帶動一片人，我們日益惡化的環境豈不有了救星?看來教學方法的改變，絕不僅僅是更好地去傳授知識那么簡單，它產生的影響力何其深遠。因此教師不能妄自菲薄，不能懈怠，要好好地去鉆研各種教學方法。

至于學習方法，目前的課堂用得比較成熟的有“自主學習，合作探究，反饋提升”這樣的流程。當然對于不同內容，不同課型會相應作出局部的調整和改變。整堂課在教師設計的導學案的引導中，學生實現著各種學習方式的變換。“自主學習”的部分是學生能夠自己看懂的基礎知識，不需要教師的重復絮叨，實現了課堂時間的優化，培養了自學能力。“合作探究”環節是學生掌握知識的重點環節，學生通過組內和組間的智慧碰撞，大膽地說、做、討論、講述等，充分行使著課堂主體學習主人公的職責。教師的觀察、調控和引導，讓每一個學生都沉浸于快樂充實的學習氛圍中。教師的主導和學生的主體作用相得益彰，課堂才能高效務實。在“反饋提升”環節中，教師和學生共同完成知識的升華。在整個過程中，保護、引導學生對知識的認真與執著而又不單純迷信課本和權威，這是一個生物教師必備的素質。在濟南版生物教材“種子的萌發”一節學習中，通過學生在課后做實驗，發現有實驗現象和課本結論不符，即有較多水的一組種子按道理說因為缺少空氣，不會萌發，然而不但萌發了，還萌發得不錯。針對這個現象，筆者就引導學生通過小組合作，提出對實驗失敗的原因進行探討和改進，設置“小小生物專家獎”，肯定和保護他們的積極性，鼓勵他們探究的決心和勇氣。學生們對實驗進行了更嚴密的控制，如用開水冷卻來代替自來水，并盡可能抽空水中的空氣等辦法重做這個實驗，最終取得了良好的實驗效果。這個實驗修正后，在同行中問得到了好評和推廣。這種做法不僅完善和升華了教材，又給學生上了情感方面的重要一課：即科學實驗的嚴謹性非常重要；科學家們每一個科學理論里面包含了多少兢兢業業，默默奉獻的努力，理應受到更多的尊敬。對學生們來說，改進實驗后自信心大大增強，對以后的學習摩拳擦掌，都是“小小生物專家”了，再學不好自己都會不自在。長期類似的學習氛圍的營造，讓學生們更愛生物課了，良好的探究、實驗等習慣也保護和延續了下來，對知識的驗證和獲得變得更科學更理性了，學習成了愉快的事情，怎么會討厭它呢?

3 教研活動的改革

同科和跨科的教研活動越來越受歡迎，討論交流教材和教法，總結教學規律，群策群力解決難題。而對新課改提供的廣闊空間，每個教師都有學習和充電的渴望，因為不提高，不交流就難有底蘊將新教材變出更多孩子們樂見，自己也有成就感的“花樣”。過去“教給學生一杯水，自己要有一桶水”的理念已經伴隨著新課改的深入發展變得越來越不夠了。教師自己必須成為知識的“泉”，才能有源源不斷的清流去和每個學生交匯。

4 教師的期待

新課改過程中，還有一些問題想向專家們商榷如：對于生物與環境的關系這一知識點在教材的編排上，大多數教師都感覺較為分散；部分實驗內容的陳述應更趨嚴密(如幾個實驗中對照組和實驗組的界定較為含混，標準不一，在教學中較有爭議。例如濟南版八年級上冊“根尖是根長長的主要部位”一實驗中，切除了根尖的一組為實驗組還是對照組?)；初中階段生物課時太少與教學內容延展的矛盾等。新課改在適應時代要求，促進學生發展等方面必會越做越好，一線教師熱心期待。

黑豆、芝麻不會長出韭菜，但韭菜種子要想長出韭菜，還要想長好，需要我們用心。用心了，它就會以蓬蓬勃勃的面貌酬謝我們。培養人才亦如是，用心用情，有課改的好土壤，必讓每一個經歷了基礎教育培育的好種子長成好苗子，以后才能是我們祖國茂盛的用材林!愿我們每個基礎教育階段的同行們，踏踏實實的做好我們的本職工作，真正將新課改的理念落實到底，惠及我們的學生和未來。