開展探究活動激發學生自主學習生物的興趣

摘要 敘述根據初中生物教材中的探究實驗以及本地實際情況和學生的基礎知識水平，擬定一些開放性探究實驗，激發學生自主學習生物的興趣，同時培養學生運用知識分析問題、解決問題、自主獲取知識的能力。

關鍵詞 探究活動 自主學習 學習興趣 學習能力

中圖分類號G633.91 文獻標識碼 B

“探究”作為一種教學方法，其合理性越來越得到體現。教育家施瓦布曾指出：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?”

所謂“探究性學習”是指學生在開放的現實生活情境中，通過親身體驗進行的解決問題的自覺學習；是在教師指導下，從學習生活和社會生活中選定和確定研究專題，以個人或小組合作的方式進行研究，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。生物教學中如何有效地開展探究活動?探究活動的開展對學生的學習積極性有什么影響?筆者從以下3個方面進行了闡述。

1 過程和方法

1.1 選擇合適的研究對象

選擇初中學生作為激發自主學習興趣的研究對象。首先，進入青春期的七年級、八年級學生，性情活潑，好奇心強，對身邊的生物現象有強烈的好奇心，經常向教師問及一些身邊與生物學有關的問題，并想借助學校實驗設備進行探究。其次，學校初中一個年級有10個班，從研究方法上選擇同一個年級的不同班級進行實驗對照，樣本大，其結果可信度高。

1.2 開展探究活動

探究活動有一定的模式。學生要學會探究，需要經歷一個由未知到已知，由陌生到熟練，由淺入深的過程。

1.2.1 科學探究的基本方法、技能的培養

教師要結合初中七年級、八年級生物教學進程，從教材中找到現成模式的探究活動，讓學生體驗科學探究活動的一般過程和環節。如開展扦插、嫁接的探究實驗和模擬酸雨對種子或幼苗生長的影響等，在這些探究活動中，學生反復實踐，培養自己的科學探究的最基本的方法、技能。

1.2.2 在探究中培養興趣

在學生具備科學探究的基本的方法、技能的基礎上，根據本地實際情況和學生現有的基礎知識水平及興趣，設計一些教材中找不到現成方案的探究活動。如利用暑假探究生物標本的制作，通過學生自愿報名，組建生物興趣小組，讓學生利用暑期外出旅游或接觸本地生物的機會，采集一些生物標本及時與指導教師聯系，召集興趣小組成員探究標本的制作過程(新疆的7、8月份正是各種生物生長旺盛的季節)。

案例：探究爬行動物浸制標本的制作過程。

(1)目的：通過爬行動物浸制標本的制作過程，激發學生自主學習生物的興趣，培養學生自主獲取資料信息的能力。通過具體制作的實踐提高學生的操作技能，同時為我校生物學教學提供良好的資源。

(2)針對背景資料，提出問題。

背景資料：動物遺體自然存放會腐爛，但實驗室的一些動物標本存放了多年依然完好。那么，浸制和長期保存爬行動物的標本需要什么條件?應選擇哪些材料和哪些器具?制作過程中要注意一些什么?

(3)小組討論和設計實驗方案。

根據指導老師提出的問題，興趣小組的學生討論，通過網絡和圖書資料了解應準備的材料用具，并制定實驗計劃。

(4)根據學生需求提供材料器具：

蜥蜴、蛇(學生從野外獲得)、脫脂棉、乙醚、大頭針、蠟盤、注射器、10％的福爾馬林液、石蠟、標本瓶等。

(5)根據小組的實驗設計進行實驗。

①整理姿態：用脫脂棉浸透乙醚將蜥蜴、蛇麻醉待致死后，立即進行整形(蜥蜴體內注射10％的福爾馬林液)，按它們生活姿態用大頭針固定在蠟盤上。

②防腐固定：往盛有標本的器皿中加入10％的福爾馬林溶液，沒過標本，固定1～5d待標本硬化后取出。

③裝瓶保存：用適當大小的標本瓶，將固定好的標本頭朝下放人(用適當的玻璃條，將蛇用線捆在上面)，注入質量分數為10％的福爾馬林液，蓋嚴瓶蓋石蠟封口，貼上標簽(標簽包括學名、采集日期、采集地點等)，放在標本柜中長期保存。

(6)興趣小組的學生討論交流。

一方面學生對自己的作品進行欣賞與評價，使其在后續的生物學習中自主學習興趣有所提高。另一方面，在教師的引導下，預測標本保存過程中可能出現的問題，以此激起學生對標本保存期間的關注，培養學生的責任意識。同時為我校初一學生第一堂參觀實驗室的生物課，激發學生學習生物興趣提供良好的教學資源。

1.2.3 在探究中激發自主學習的興趣和強化自主探究的能力

學生對探究活動的興趣被激發起來，根據學生已有的生物學知識，來對某方面的知識進一步的探究，使學生的學習自主性得到提高。比如根據學生已有的微生物的知識，擬定“探究面包發霉是什么生物引起的”這項探究活動。

2 結果與分析

探究活動開展效果如何，必須對學生在平時實驗中操作技能情況進行觀察；對運用知識分析問題、解決問題的能力，自主獲取知識能力進行觀察。通過開展探究活動，學生學習生物學的興趣是否得到提高，還需要調查學生；通過開展探究活動，最終學生的學習效果怎樣，必須對學生的測試結果進行統計，才能對結果有一個真實的反映。

2.1 實驗組學生隨機選取100人觀察學生實驗技能和能力統計結果(表1)

通過對開展探究活動較多的實驗班級和開展探究活動較少的對照班級調查研究，發現課題開展前學生各方面總體差異不大，隨著課題研究的逐步深入，實驗班級的學生在觀察、歸納和發現問題的能力、設計實驗、調查研究、動手實踐、搜集生物科學信息、表達和交流的能力等方面都有不同程度的提高。

2.2 實驗組和對照組各隨機抽取100人，對學生學習興趣問卷調查統計結果(表2)

通過問卷調查結果顯示：愿意參與探究活動、喜歡學習生物學的學生，實驗班級所占比例明顯比對照班級高。通過探究活動，學生學習生物學的興趣有明顯的提高。興趣是最好的老師，興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力，興趣是激發學習的前提，興趣激發了學生的學習潛力。

2.3 實驗組和對照組各隨機抽取100人，學生成績統計結果(表3)

從考試結果看，實驗班級成績提高程度顯著高于對照班級。學習成績是由過程所決定的，凡是學生感興趣的事物，必然力求去認識它、掌握它。探究活動的開展，不但提高了學生的技能和能力，同時也激發了學生學習生物的興趣，學生學習生物學的主動性增強，驅使學生去認識和掌握生物學知識，因此學生學習成績有較顯著提高。

3 結論

探究是學習的重要途徑之一，用探究性教學方式能增強學生好奇心。引導好這種好奇心，可以激發學生對生物學自主學習的興趣。教師采用這種方式教學，學生的被動接受性學習局面可以得到扭轉，其積極性、自主性學習得到一定程度的發揮，從而可以逐漸提高學生自主學習的能力。

科學探究不僅僅屬于科學家探究的方法和技能，每個人都應該學習這種方法和技能，掌握了這種方法、技能，可以使人終生受用。因為探究式學習改變了學生學習的方式，使學生從傳統的在課堂上單純的接受轉變到主動的探究，探究式學習注重對學生所學知識的實際運用以及學習的過程及學生的實踐和體驗。

新的初中生物課程標準實驗教材都有一些給定選題的探究實驗，這些實驗可以幫助學生很好地了解科學探究的性質。教師再引入一些根據當地實際情況提出的生物學研究課題，在解決實際問題的過程中，使學生更接近真正的科學探究。如果在校學習期間，學生親身經歷了生物科學探究活動，不僅掌握了探究的一般方法、技能，激發了自主學習生物的興趣，當其離開學校后對生物學所形成的印象可能依然很深，甚至對其后續發展具有深遠的意義。

參考文獻：

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