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話題：中學(xué)生物概念教學(xué)的意義及實施

在我國的教育傳統(tǒng)中，一直高度重視知識的教學(xué)，高頻使用“知識點”，但這并未意味著重視了概念的教學(xué)。教師在強調(diào)知識點的時候，實際上很少去注意事實與概念的不同，教師和課程人員對知識點的理解是不同的。所以“知識點”一詞，在新課標(biāo)中已經(jīng)不再或者很少使用。2011年我國新修訂后的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了學(xué)生對生物學(xué)重要概念的理解，在10個一級主題中都有“教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生形成以下重要概念”的描述。

核心概念的教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，因為知道或認(rèn)識事實、記住概念名稱或定義，只是膚淺的、低層次的學(xué)習(xí)：只有概念理解性學(xué)習(xí)，才是深度、高層次的學(xué)習(xí)。例如，初中生認(rèn)識洋蔥表皮細(xì)胞、認(rèn)識人的口腔上皮細(xì)胞是事實學(xué)習(xí)，只有抽象思維，理解細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，才是概念學(xué)習(xí)。

教師怎樣來進(jìn)行核。概念的教學(xué)呢?教師教學(xué)中會注重以下3個方面：(1)以核心概念為中心，采用恰當(dāng)?shù)姆绞浇?gòu)概念體系。(2)重視前科學(xué)概念與錯誤概念對概念掌握的影響，促成學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變。(3)重視探究、實驗、表象在概念學(xué)習(xí)中的作用。教師要注意圍繞核心概念選擇、設(shè)計、實施探究、實驗與直觀活動，例如對于呼吸概念的理解，需要一系列的觀察與實驗來支撐，例如：觀察人體呼吸系統(tǒng)、觀察呼吸運動、分析吸入氣體與呼出氣體的成分含量等。

(展紅 揚州市梅嶺中學(xué))

概念教學(xué)是生物學(xué)知識教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是落實生物學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。例如：“酶”這個詞就是術(shù)語，“酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物”這句話只不過是定義，而“酶的催化活性極高，酶有專一性，酶活性受多種因素影響”這段陳述才是概念。生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的最基本組成部分，建立、理解和使用生物學(xué)概念是學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的指標(biāo)之一。某些核心概念具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值，許多年之后，學(xué)生在忘記其非本質(zhì)信息或周邊信息之后，仍然能自覺或不自覺地應(yīng)用這些概念，由此可見概念教學(xué)的極其重要的作用。因此，概念教學(xué)不能只滿足于學(xué)生知道或記得某個術(shù)語或術(shù)語的含義，而是要將課堂教學(xué)的重心移向幫助學(xué)生深層理解這些概念。

為了更好、更有效地進(jìn)行概念教學(xué)，教師首先要認(rèn)真研究概念，準(zhǔn)確地把握概念的內(nèi)涵與外延，確保概念傳授的正確性與科學(xué)性。另外還要注意，任何概念都不是一成不變的，科學(xué)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，新的研究成果不斷出現(xiàn)，某些概念會逐漸發(fā)生改變，加上不同年齡不同年級的學(xué)生需要掌握的概念內(nèi)容也不盡相同，教師在概念教學(xué)中需要及時修正概念、完善概念、豐富概念。同時也要鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑某些概念，說出自己心中的疑惑與見解，在師生激烈的思維碰撞和爭辯中，達(dá)到真正理解和掌握概念，從而實現(xiàn)運用概念的教學(xué)目標(biāo)。

(張玉明 江蘇省儀征中學(xué))

生物學(xué)概念不僅是生物學(xué)科的基礎(chǔ)，而且是生物學(xué)領(lǐng)域最基本的語言表達(dá)單位。教師的任務(wù)不僅僅是教會學(xué)生課本知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生接觸到新的“原理、規(guī)律和方法”時能借助生物學(xué)概念能進(jìn)行自我闡明的能力。

具體教學(xué)時，概念的引入形式可以多樣化。教師可從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)引入核心概念。比如什么是“滲透”。用“酒香不怕巷子深”，引入“滲透”的概念。也還可通過新舊知識類比，引入概念。新舊知識類比是可讓學(xué)生明確事物之間所具有的共同的關(guān)鍵特征和各自的特征，從而使概念的內(nèi)涵和外延更清晰。還可以通過圖片、動畫、實驗等使概念直觀化。新加坡一本教材《Biology：The Living Science》它在講滲透和擴散的時候，用了8張圖片。這些圖片從不同的角度或側(cè)面詮釋了概念的涵義。對于概念與概念之間的練習(xí)，可以通過圖表比較或構(gòu)建概念圖的形式，讓學(xué)會融會貫通。

(陳寶定 揚州市邗江中學(xué))

思維導(dǎo)圖法是實施核心概念教學(xué)的良好策略和方法之一。我們利用思維導(dǎo)圖軟件midmanager，將細(xì)胞增殖的內(nèi)容構(gòu)建成為一個比較完整的知識關(guān)系框架，該導(dǎo)圖的構(gòu)建由師生在課堂教學(xué)中共同完成，能比較直觀地記錄學(xué)習(xí)過程中的思維軌跡，逐步鞏固和深化學(xué)生對概念的理解和掌握。具體操作是教師先以細(xì)胞增殖為中心要求學(xué)生發(fā)散出相關(guān)的知識點，其中不夠全面或邏輯關(guān)系上不夠連貫的由教師補充，共形成細(xì)胞增殖的意義、方式、過程、圖像比較、數(shù)學(xué)模型以及融會貫通共6個板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，繪出概念圖。然后教師在課后對每塊內(nèi)容做出相應(yīng)的超鏈接，每個超鏈接都是一個思維導(dǎo)圖，包括文字、圖片、視頻資料等多種形式，再最終合并成一個總圖，可以層層展開用于課堂教學(xué)或?qū)W生自主學(xué)習(xí)，該導(dǎo)圖同時又是開放式的，學(xué)生學(xué)習(xí)或教師教學(xué)中都可以根據(jù)自身情況、特點加以改造。在實際的應(yīng)用中，最明顯的優(yōu)勢在于將有關(guān)概念整合聯(lián)系、結(jié)合情境，既利于教師的“教”，更利于學(xué)生的“學(xué)”，特別有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、理清思維脈絡(luò)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和記憶能力。

(劉鴻 揚州中學(xué)生物教研組組長)

紅橘子

概念圖的運用能較好地促進(jìn)生物學(xué)概念的有意義的建構(gòu)，不僅能拓展科學(xué)概念，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。它為學(xué)習(xí)者提供了一種學(xué)習(xí)科學(xué)語言的形式和建構(gòu)科學(xué)知識的有效手段，有利于對概念的整合，有利于把握生物學(xué)概念的內(nèi)涵與外延，能較好地提高學(xué)生生物學(xué)概念的結(jié)構(gòu)化程度，有助于學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如學(xué)習(xí)“細(xì)胞周期”的概念，這個概念的內(nèi)涵是細(xì)胞周期時間的界定，外延是連續(xù)分裂的細(xì)胞。在學(xué)完這個概念及細(xì)胞的有絲分裂過程后，可指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“細(xì)胞周期”的概念圖。提供給學(xué)生的參考意見有：細(xì)胞周期的時間界定；舉例(常見的有細(xì)胞周期的植物細(xì)胞，動物細(xì)胞有哪些)；細(xì)胞周期的階段劃分：細(xì)胞周期的觀察(觀察植物細(xì)胞或動物細(xì)胞的有絲分裂)；影響細(xì)胞周期的因素等。學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)添加相關(guān)內(nèi)容，增加了學(xué)習(xí)的開放性。通過討論，各小組或側(cè)重于某個角度深入建立細(xì)致的概念圖，或側(cè)重全面分析，建構(gòu)出多種有關(guān)細(xì)胞周期的概念圖。在組內(nèi)和組間的相互交流中，概念圖得以不斷完善，同時，學(xué)生也充分掌握了細(xì)胞周期這個概念的內(nèi)涵和外延。

(季嫻 江都中學(xué))

核心概念教學(xué)中“教”的一般程序是：

(1)把握本部分內(nèi)容涉及到的核心概念及概念之間的關(guān)系；

(2)在此基礎(chǔ)上閱讀教材，分析教學(xué)要點；

(3)在確定教學(xué)要點中，區(qū)別概念和事實；

(4)列出概念，用一句話來表述；比較這些概念哪個更抽象，上位，然后依次列出如；

(5)梳理工作完成，核心概念的理解展開。

因此應(yīng)該根據(jù)核心概念精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，可以使文本、圖片、演示，也可以是探究活動，但這些內(nèi)容都要與核心概念發(fā)展一致，目的都是為了學(xué)生對核心概念的深層理解。

核心概念教學(xué)中“學(xué)”的一般包括兩部分，一是必須將事實性知識置于學(xué)習(xí)者的概念框架中；二是將概念被各種豐富的有代表性的事實細(xì)節(jié)展示出來。概念放在一定的應(yīng)用情境下才會顯得生動和有意義。

(宋華 揚州市樹人教育集團)

yzjiangxuanrong

學(xué)生對概念的掌握并不是以學(xué)生復(fù)述、解釋概念為最終目標(biāo)，而是要以學(xué)生能運用概念解決問題為最終目標(biāo)。核心概念的教學(xué)評價應(yīng)該建立在幫助學(xué)生建立和理解概念的基礎(chǔ)上。高中生物核心概念教學(xué)中評價策略建構(gòu)應(yīng)建立在概念的應(yīng)用基礎(chǔ)上，概念的運用是把已經(jīng)概括化的一般屬性應(yīng)用到特定場合。其運用的過程也是概念的具體化過程。一般而言，概念的應(yīng)用有兩種途徑：一是引證具體實例來說明概念的內(nèi)涵和外延。如“基因工程”可以用轉(zhuǎn)基因抗蟲棉的培養(yǎng)過程來說明概念的內(nèi)涵和外延：二是運用概念來解決實際問題。如：根據(jù)光合作用的核心概念，如何增加作物產(chǎn)量等。

核心概念教學(xué)評價具體實施途徑有：

①建構(gòu)概念圖。如光合作用過程圖解、細(xì)胞呼吸過程圖解。

②建構(gòu)模型。如建構(gòu)DNA分子復(fù)制過程物理模型。

③紙筆測驗。在高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中對核心概念的評價已經(jīng)很清楚的提出了建議：課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要善于利用紙筆測驗，檢測學(xué)生知識性目標(biāo)的達(dá)成。

④課堂提問。課堂提問是教師常用的教學(xué)手段。問題的提出應(yīng)圍繞核心概念的內(nèi)涵和外延。如“生態(tài)系統(tǒng)”是核心概念，不能直接提問：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是什么?而應(yīng)通過分析具體的生態(tài)系統(tǒng)，如池塘生態(tài)系統(tǒng)來了解構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)等。

(蔣選榮 揚州市新華中學(xué))