在高中生物新課程中落實“生活化教學”的矛盾與困惑

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的飛速發(fā)展，教育逐漸成為促進社會全面發(fā)展、推動人類科技進步的關(guān)鍵因素。在這樣的時代背景下，各國紛紛進行教育改革，對高中課程重新定位和調(diào)整，教育的終極目的也成為社會關(guān)注的焦點。“教育作為培養(yǎng)人的一種社會活動，它的出發(fā)點是人，是讓人學會生活。教育的終極目標還是人，是讓每一個人適應(yīng)社會，適應(yīng)生活。因此，教育首先是一種生活，只有把教育本身當作是一種生活，教育才能回歸它‘培養(yǎng)人’的本位。”也是在這樣的認識下，人們越來越關(guān)注教育與生活的聯(lián)系，教育向?qū)W生生活世界的回歸已成為基礎(chǔ)教育變革的必然趨勢。

2001年6月教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，針對我國傳統(tǒng)教學中存在的種種問題和弊端，提出的基本理念之一是“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，綱要強調(diào)“當前課堂教學改革的重點，應(yīng)放在發(fā)揮學生的自主性，并使學生的課堂學習與生活相結(jié)合”。

2004年由教育部頒布的《普通高中生物課程標準(實驗)》(以下簡稱“課標”)在課程具體目標中更是明確指出：“學生要知道生物科學技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響。初步學會運用所學的生物學知識分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題。關(guān)注與生物學有關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。”要實現(xiàn)這些目標，實現(xiàn)新課程的基本理念之一——注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，就要把教育和生活緊密聯(lián)系，讓教育回歸生活，因此“生活化教學”開始被人們接受并逐漸應(yīng)用于基礎(chǔ)教學實踐當中。

1 實施生活化教學的兩個例子

1.1 案例1：保護我們共同的家園

本節(jié)課是高中生物必修3第六章的第二節(jié)，是新課程改革后新增加的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容豐富，知識相對簡單，難點不突出，但課程標準特別強調(diào)了情感、態(tài)度與價值觀方面的目標。本節(jié)課主要包括以下幾個過程：(1)提前準備相應(yīng)的資料，做好相關(guān)的理論準備；(2)呈現(xiàn)資料，學生思考，師生共同確定討論的主題，展開討論并交流；(3)教師點評與小結(jié)。

提供的資料是一個很生活化的例子：“在美麗的可可西里，一位老獵人，清晨起來，走出帳篷，看到了一只肥碩的藏羚羊。出于獵人的本能，他很快取出獵槍，而那只藏羚羊并沒有出于求生的本能而逃離。面對老獵人的槍口，藏羚羊兩條前腿跪下去，眼里流出了熱淚。老獵人開槍射殺了這只跪著的藏羚羊……事情本來可以結(jié)束了，可是這跪著的藏羚羊怎么也不能讓老獵人入睡……他用鋒利的刀子剖開了藏羚羊的腹部，看到了一只小藏羚羊。老獵人什么都明白了，從此在可可西里再也沒看到這位老獵人……”

在這節(jié)課的教學中，教師沒有進行生硬的道理灌輸，通過生活中的實例收到了很好的效果。學生通過自己的思考真正理解了保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的重要性，為進一步學習全球性生態(tài)環(huán)境問題的具體表現(xiàn)和保護打下基礎(chǔ)，鍛煉了學生自主思考問題的能力以及小組合作的精神，同時也培養(yǎng)了學生對生活的關(guān)注，理解了生命的價值。

1.2 案例2：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其重要性

本節(jié)課是高中生物必修3的第一章第二節(jié)的部分內(nèi)容。由于內(nèi)環(huán)境、穩(wěn)態(tài)等概念比較抽象，需要通過生活化的問題來讓學生思考、討論，以幫助學生理解。選擇的問題有：“你有過發(fā)高燒的經(jīng)歷嗎?談?wù)劯邿顕乐貢r的感受。在體溫過高時為什么要采取物理降溫或藥物降溫的措施?大量出汗或嚴重腹瀉后，如果只喝水，不補充鹽，內(nèi)環(huán)境的滲透壓會出現(xiàn)什么變化?這會帶來怎樣的后果?有人到青藏高原后出現(xiàn)頭痛、乏力、心跳加快等癥狀，為什么?請同學們從內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調(diào)的角度，分析‘空調(diào)病’的成因。……”

本節(jié)課教學內(nèi)容與生活實際聯(lián)系密切，通過呈現(xiàn)大量的生活資料并組織多種教學活動，使學生對教學內(nèi)容興趣濃厚，并能根據(jù)自身的生活經(jīng)驗對問題進行假設(shè)和解釋，豐富了學生對內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的感性認識，有利于理解內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)、穩(wěn)態(tài)等較為抽象的概念。同時教師引導學生對機體內(nèi)環(huán)境失調(diào)引起的多種疾病(如高原反應(yīng)、糖尿病、空調(diào)病等)進行了具體分析，有助于學生更好地理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)對維持機體健康的意義，在生活中養(yǎng)成良好的生活習慣。

2 對“生活化教學實例”的調(diào)查分析

為檢驗生活化教學實例的作用及學生對這種教學方式的感受和態(tài)度，在這兩個案例的教學后對220名學生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：(1)生活化教學的教學內(nèi)容能夠被廣大學生接受，而且學生能認識到這樣的教學內(nèi)容對于個人發(fā)展的意義；(2)61％的學生喜歡這樣的教學方式，它利用了學生的生活經(jīng)驗，有助于學生對課程內(nèi)容的理解；(3)也有一部分學生不喜歡這樣的教學方式，理由是教師布置的課后作業(yè)占用大量的課余時間，教學重點難以總結(jié)，不知道考試的重點在哪里。這說明，學生對于生活化教學普遍比較喜歡，能接受，也愿意去完成資料的搜集和小組討論，但由于高考的壓力以及繁重的學習任務(wù)，很多學生力不從心，沒有多余的時間，因而希望教師能注重知識的傳授和重點內(nèi)容的總結(jié)。

3 困惑及建議

通過以上兩個教學案例的實施、調(diào)查以及在生活化教學實踐中的體驗，在實施高中生物新課程生活化教學中還存在著以下幾個方面的困惑。

(1)生活化教學的實施需要引入大量的資料以及相對靈活的教學方式，這就需要教師在課前準備大量的資料。但大多數(shù)學校師資力量缺乏，每個教師教授班級多，教師工作任務(wù)重，很多時候就無暇顧及資料的準備和課后實踐活動的指導，所以即使教師認識到生活化教學的重要性，想按照課標的要求來授課，也往往力不從心。而這一點，正是新課改難以切實推廣、能力目標和情感、態(tài)度與價值觀目標難以實現(xiàn)的重要原因。針對這種情況，教育改革不僅要變更教材，更要增加教師數(shù)量，這樣教師才能有時間和精力進行資料的搜集、整理，才有可能進行多種教學方式的嘗試及帶領(lǐng)學生在課余時間進行實踐活動，也才能有助于生活化教學的順利實施。

(2)現(xiàn)在高中生物知識內(nèi)容多，課時緊張，教材雖然安排了多種多樣的實踐活動，但卻沒有提供全部完成所需的實際課時。而在現(xiàn)行體制下，學生的課余時間都用來做題和復(fù)習，以期在高考中取得優(yōu)異的成績，即使學生有興趣，但基于現(xiàn)行的教學評價體制，平時的這些活動并不決定其高考成績，也會放棄這些活動。因此，高中的教學評價體系迫切需要改變，應(yīng)引入多元評價體系，徹底改變高考“一考定終身”的現(xiàn)狀，不僅要參考考試成績，更要注重學生平時的作業(yè)、活動及在社會實踐中的表現(xiàn)，只有這樣，學生才能重視實踐活動并認真進行。

(3)對于各種活動，學生普遍喜歡參與，但由于以往沒有受過系統(tǒng)的訓練，往往難以把握正確的方向，這就需要教師對學生進行科學方法的訓練。但事實上，很多教師本人也沒有系統(tǒng)地學習過，因此難以起到實效。針對這種情況，需要及時對教師進行這方面的培訓(如科學史、系統(tǒng)論、教學信念等)。

(4)生活化教學注重對學生生活經(jīng)驗的利用，以及將多種生活資源引入教學活動中，但在實踐中教師也需注意，不能只關(guān)注學生樂于學習的情境和創(chuàng)造應(yīng)用知識的機會，而忽視對陳述性、記憶性知識的強調(diào)，這樣不僅會使學生成績難以提高，長此以往，更會影響學生學習生物課程的興趣。同時，教師在授課過程中發(fā)現(xiàn)存在部分學生利用討論、分析等活動的機會做其他事情，影響課堂教學的問題。對此，教師也應(yīng)注意，采取一定的措施避免這種情況的發(fā)生，切實利用好課堂教學的機會，完成教學目標，實現(xiàn)對學生知識、能力、價值觀的培養(yǎng)和教育。