教師如何引導(dǎo)高考生物有效復(fù)習(xí)

摘要 探討高考生物有效復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。通過(guò)教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建高中生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)體系，把簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 教師引導(dǎo) 高考生物 有效復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào) G633，.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

高考生物復(fù)習(xí)課不同于新授課，高三學(xué)生在知識(shí)技能和學(xué)法上都已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)。教師在高考復(fù)習(xí)時(shí)，如果只是將原來(lái)的知識(shí)作簡(jiǎn)單的、機(jī)械的重復(fù)，學(xué)生就無(wú)法感到自己知識(shí)和能力的提高，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)感到乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣。如果教師只是不斷地做題解題，忽略了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，基礎(chǔ)知識(shí)得不到網(wǎng)絡(luò)化的整理，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)到系統(tǒng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，教材各部分的知識(shí)間得不到很好的融合、滲透，使學(xué)生感到解決問(wèn)題無(wú)從人手，各方面的能力得不到相應(yīng)的提高。所以，在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中要充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，提高高考生物復(fù)習(xí)效率。

1 引導(dǎo)學(xué)生重視“雙基”的學(xué)習(xí)

高考生物明確要求學(xué)生掌握“雙基”，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。一些學(xué)生會(huì)在高考生物復(fù)習(xí)中出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)、重能力輕知識(shí)的現(xiàn)象，孰不知能力的載體是知識(shí)。如果教師在第一輪高考復(fù)習(xí)中沒(méi)有把基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)落實(shí)到位，勢(shì)必影響到學(xué)生解題能力和高考成績(jī)。這時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在復(fù)習(xí)中從基礎(chǔ)人手，扭轉(zhuǎn)學(xué)生輕基礎(chǔ)知識(shí)而一味求新求難的現(xiàn)象。

1.1 回歸教材，引導(dǎo)學(xué)生研讀教材

近些年來(lái)，某些省份的高考考點(diǎn)注重對(duì)教材中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的考查。有的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是教材實(shí)驗(yàn)的再現(xiàn)或改編。由于經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含有科學(xué)家的科學(xué)思維和科學(xué)方法，通過(guò)對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和考查，可以從科學(xué)家的成功中學(xué)習(xí)到如何進(jìn)行科學(xué)探究的方法，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)中重視經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的原因之一。在高考生物復(fù)習(xí)中，教師要對(duì)教材中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的整合再現(xiàn)，挖掘教材中的隱性經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。

例如：(2010年北京理綜第30題)科學(xué)家以大腸桿菌為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，運(yùn)用同位素示蹤技術(shù)及密度梯度離心方法進(jìn)行DNA復(fù)制方式的探索實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及結(jié)果見(jiàn)表1。

請(qǐng)分析并回答：

(1)要得到DNA中的N全部被放射性標(biāo)記的大腸桿菌B，必須經(jīng)過(guò)＿＿代培養(yǎng)，且培養(yǎng)液中的＿＿是唯一氮源。

(2)綜合分析本實(shí)驗(yàn)的DNA離心結(jié)果，第＿組結(jié)果對(duì)得到結(jié)論起到了關(guān)鍵作用，但需把它與第＿組和第＿＿組的結(jié)果進(jìn)行比較，才能說(shuō)明DNA分子的復(fù)制方式是＿＿＿＿＿＿。

(3)分析討論：

①若子I代DNA的離心結(jié)果為“輕”和“重”兩條密度帶，則“重帶”DNA來(lái)自于＿＿＿，據(jù)此可判斷DNA分子的復(fù)制方式不是＿＿＿＿＿復(fù)制。

②若子I代DNA雙鏈分開(kāi)后再離心，其結(jié)果＿＿＿＿＿(選填”能”或”不能”)判斷DNA的復(fù)制方式。

③若在同等條件下將子II代繼續(xù)培養(yǎng)，子n代DNA離心的結(jié)果是：密度帶的數(shù)量和位置＿＿＿＿＿＿＿，放射性強(qiáng)度發(fā)生變化的是＿＿＿＿帶。

④若某次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果中，子I代DNA的“中帶”比以往實(shí)驗(yàn)結(jié)果的“中帶”略寬，可能的原因是新合成DNA單鏈中的N尚有少部分為＿＿＿＿＿。

此題來(lái)源于浙科版的教科書“遺傳信息的傳遞”一節(jié)科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的改編。如果學(xué)生對(duì)某些科學(xué)家經(jīng)典實(shí)驗(yàn)熟悉，解答問(wèn)題并不困難。在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)我國(guó)現(xiàn)行幾種版本的教材中相同內(nèi)容章節(jié)的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)要有總體的把握，注重結(jié)合本省版本教材內(nèi)容深入分析科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法與原理。類似于這種源于教材的高考題很多，所以必須讓學(xué)生去讀教科書。不過(guò)，如果教師讓學(xué)生自己去研讀課本而不作任何指導(dǎo)，學(xué)生根本不知道要看什么，收到的效果甚微，因?yàn)閷W(xué)生不能吃透教材，這時(shí)就需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師在認(rèn)真研究教材、考綱、考試說(shuō)明以及近幾年高考題的基礎(chǔ)上，確定知識(shí)的重難點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生存在的問(wèn)題(把學(xué)生沒(méi)有弄懂的、易出錯(cuò)的問(wèn)題記錄下來(lái))，設(shè)置一些問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生研讀課本。如，復(fù)習(xí)“性染色體與伴性遺傳”知識(shí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了下列問(wèn)題：

①人類的染色體組型、染色體組與基因組的區(qū)別是什么?

②同源染色體與非同源染色體如何區(qū)別?等位基因與同源染色體的關(guān)系如何?

③性染色體的同源與非同源部分的區(qū)別是什么?同源部分有等位基因，非同源部分沒(méi)有等位基因，它們的遺傳方式有哪些類型?

④伴性遺傳正交與反交的結(jié)果如何?

⑤性染色體上的同源部分正交與反交的遺傳方式如何?非同源部分的正交與反交遺傳方式如何?寫出遺傳圖解并計(jì)算概率等。

在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生感到課本上的知識(shí)確實(shí)有許多沒(méi)能準(zhǔn)確把握，沒(méi)有深層次地理解，也深刻地體會(huì)到研讀課本的重要性。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)就會(huì)主動(dòng)地去翻翻課本，并能從課本中尋找到答案的好習(xí)慣，學(xué)生的自學(xué)能力和分析、解決問(wèn)題的能力就自然提高了。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“雙基”知識(shí)進(jìn)行再加工

復(fù)習(xí)課不是對(duì)原有知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，教師要避免出現(xiàn)炒冷飯現(xiàn)象，也要防止搞題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)該讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有較大的提高。讓學(xué)生會(huì)一題就能做一類題，幫助學(xué)生歸納解題技巧。教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)為系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這就需要教師協(xié)助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)系高中生物相關(guān)內(nèi)容，梳理知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)串，再?gòu)母髦R(shí)點(diǎn)聯(lián)系其他知識(shí)點(diǎn)，從而發(fā)散出來(lái)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生對(duì)原有知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)，才有可能準(zhǔn)確把握知識(shí)的內(nèi)涵和外延。對(duì)相關(guān)的、接近的、易混淆的知識(shí)加以對(duì)比，對(duì)零碎的、看似無(wú)聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些重要的知識(shí)點(diǎn)加深、拓寬，這樣才能使學(xué)生準(zhǔn)確地把握基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能，解決實(shí)際問(wèn)題。這樣對(duì)高中生物學(xué)知識(shí)有比較全面的把握，有利于形成知識(shí)與能力的正遷移。

如，復(fù)習(xí)“遺傳分子基礎(chǔ)與遺傳基本定律”時(shí)，多數(shù)學(xué)生感到生物學(xué)知識(shí)多且零碎、無(wú)章可循，這時(shí)教師的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納、整合的方法。教師可挖掘可能考查的知識(shí)和方式，引導(dǎo)學(xué)生從遺傳物質(zhì)的載體——染色體人手。染色體有同源染色體與非同源染色體，同源染色體上存在等位基因，非同源染色體上存在非等位基因，進(jìn)而引出基因的分離定律與自由組合定律；從染色體的組成成分有DNA和蛋白質(zhì)，引出基因的概念與基因的功能、基因復(fù)制的機(jī)制、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成過(guò)程，引出中心法則等。教師在高考復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用點(diǎn)、線、面、體建立起知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖，并從中引出新知。比如：染色體——DNA——基因——中心法則；染色體——同源染色體與非同源染色體——等位基因與非等位基因——基因分離定律與自由組合定律等諸如此類的知識(shí)串。在每條知識(shí)串的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)散出來(lái)形成新的知識(shí)串，進(jìn)一步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣就能把零散的知識(shí)變成系統(tǒng)的知識(shí)，把簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

所以，教師在總復(fù)習(xí)中，必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的再加工，使加工后的知識(shí)不再是獨(dú)立的死知識(shí)，而是被激活了的、多方位、能隨時(shí)調(diào)用、分析、遷移、轉(zhuǎn)換、重組的活的知識(shí)。

2 引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，重視能力的培養(yǎng)

“關(guān)于方法的知識(shí)是最重要的知識(shí)?！苯虒W(xué)過(guò)程中教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的科學(xué)方法，教師的教無(wú)定法，關(guān)鍵在于得法。但學(xué)習(xí)方法是存在優(yōu)劣之分的，好的方法能做到事半功倍。很多學(xué)生在平時(shí)的章節(jié)考試中都有比較理想的成績(jī)，但是在統(tǒng)考時(shí)很難得高分的關(guān)鍵在于沒(méi)有做到簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)(注重機(jī)械記憶與理解記憶)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)(注重知識(shí)聯(lián)系與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化)的轉(zhuǎn)變。在高考復(fù)習(xí)時(shí)，教師必須通過(guò)有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，只有這樣的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，才能使自己在高考復(fù)習(xí)中有質(zhì)的飛躍?；A(chǔ)知識(shí)把握好了，只是學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，如何把已有的知識(shí)應(yīng)用到具體的分析、解決問(wèn)題中，把已知的和未知的聯(lián)系起來(lái)，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為各種能力。這些都離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。教師只有先教會(huì)學(xué)生怎樣去用，學(xué)生才會(huì)自己去應(yīng)用，才能逐步地達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以在教學(xué)過(guò)程中，分析、解決問(wèn)題時(shí)教師要幫助學(xué)生找出本題知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，即將學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)遷移到要解決的問(wèn)題上，進(jìn)而通過(guò)類比、聯(lián)想尋找解決方法。

解決有關(guān)“遺傳與變異”的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生時(shí)常感覺(jué)難度很大，找不到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，無(wú)從下手，這時(shí)就需要教師幫助學(xué)生對(duì)已知條件進(jìn)行加工、分析、轉(zhuǎn)化，有意識(shí)引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，進(jìn)而找出解決問(wèn)題的思路方法。例如：在復(fù)習(xí)遺傳的知識(shí)時(shí)，教師可以從細(xì)胞核內(nèi)遺傳物質(zhì)的載體——染色體入手，先引導(dǎo)學(xué)生理解染色體組型，再區(qū)別染色體組與基因組。引導(dǎo)學(xué)生思考得出：一個(gè)染色體組中存在一個(gè)性染色體與多個(gè)常染色體，雌雄異體生物的基因組不是一個(gè)染色體組上的全部基因，它是指一個(gè)染色體組上的全部基因再加上一個(gè)性染色體上的全部基因。雌雄同體的生物不存在性別決定，沒(méi)有性染色體與常染色體的區(qū)別，一個(gè)染色體組所含的全部基因就是一個(gè)基因組。

再引出染色體類型有同源染色體與非同源染色體、常染色體與性染色體；同源染色體上存在等位基因與非等位基因，非同源染色體上存在非等位基因。一對(duì)性染色體形態(tài)大小不相同，存在同源部分與非同源部分，同源部分有等位基因，非同源部分存在非等位基因。接著引出同源染色體的等位基因遺傳遵循基因的分離定律，非等位基因遵循連鎖與交換定律，位于非同源染色體上的兩對(duì)非等位遵循自由組合定律。

教師從復(fù)習(xí)染色體主要是由DNA和蛋白質(zhì)組成，導(dǎo)出DNA的結(jié)構(gòu)空間是規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)，再引導(dǎo)學(xué)生思考DNA的化學(xué)結(jié)構(gòu)。引出DNA分子能夠復(fù)制傳遞遺傳信息；還通過(guò)指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成表達(dá)遺傳信息，控制生物性狀的兩大功能。

教師要引導(dǎo)學(xué)生理解基因是“具有特定遺傳功能的核酸片段”的概念；明確基因能指導(dǎo)蛋白質(zhì)分子的合成，進(jìn)而能控制生物性狀，從而，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)基因的獨(dú)立性與顆粒性；再?gòu)牡任换蚺c非等位基因在染色體上的位置關(guān)系，引出基因分離規(guī)律與自由組合規(guī)律的具體內(nèi)容。

上述知識(shí)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)可以歸納成如圖1所示的結(jié)構(gòu)。

教師將教材中零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系成知識(shí)串，發(fā)散每個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)散，最終形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)學(xué)習(xí)，使他們的思維能力有了質(zhì)的變化。通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生從學(xué)習(xí)過(guò)程的模仿和經(jīng)驗(yàn)積累中逐步將知識(shí)內(nèi)化，在引導(dǎo)和訓(xùn)練的過(guò)程中，培養(yǎng)和加強(qiáng)了學(xué)生思維的深刻性、邏輯性，提高了學(xué)生的解題能力。

3 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試題分析，學(xué)會(huì)反思

高三復(fù)習(xí)中有一部分時(shí)間是用來(lái)考試的，因?yàn)橥ㄟ^(guò)考試讓學(xué)生了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，清楚自己知識(shí)的薄弱點(diǎn)，從而彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)上的不足，修正自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。試題分析是考試后必須做的工作，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)分析錯(cuò)誤的原因，是生物學(xué)的基本概念、原理不清，還是審題粗心大意；是生物學(xué)術(shù)語(yǔ)書寫錯(cuò)誤還是表達(dá)能力欠缺；是解題格式不規(guī)范還是考試心理緊張等。教師分析試卷也應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體實(shí)際，重視解題思路、解題方法和解題技巧的指導(dǎo)，突出對(duì)學(xué)生的審題能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)遷移能力等的培養(yǎng)。教師還應(yīng)站在更高的角度來(lái)審視試題，把題目的知識(shí)點(diǎn)向廣度和深度上加以延伸、拓展，盡可能地構(gòu)建知識(shí)問(wèn)的廣泛聯(lián)系，從“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”帶出來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，也可以把原題中涉及的知識(shí)點(diǎn)向多側(cè)面、廣角度進(jìn)行合理變換，拓展學(xué)生思維的空間，提高學(xué)生思維的靈活性。

總之，在教學(xué)中要發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用，教師不但要具備淵博的知識(shí)、扎實(shí)的教學(xué)基本功、靈活多變的教學(xué)方法，還要以身作則，在行為上做學(xué)生的模范，用自己的人格魅力和教學(xué)藝術(shù)水平吸引學(xué)生。要通過(guò)教師的引導(dǎo)，激活學(xué)生的思維，把知識(shí)從課內(nèi)延伸到課外，使學(xué)生各方面的能力得到提高。