小學生數(shù)學學業(yè)情緒發(fā)展特征及原因分析

[摘要]采用“小學生數(shù)學學業(yè)情緒發(fā)展水平”量表，以廣東省梅州市三所小學1～6年級共860名學生為被試，研究了小學生數(shù)學學業(yè)情緒發(fā)展特征。結果表明：小學生數(shù)學學業(yè)情緒水平總體不高，且隨年級升高而降低，其水平女生高于男生。并對導致這些特征的原因進行了探討。

[關鍵詞]小學生；數(shù)學；學業(yè)情緒；發(fā)展特征

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1005－4634(2012)02－0103－03

0 引言

情緒是人們對客觀事物所持態(tài)度的內心體驗。任何認識活動都伴隨著一定的情緒情感，在某種情緒動力影響下進行。學業(yè)情緒指在教學或學習過程中，與學生學業(yè)相關的各種情緒體驗，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等。數(shù)學學業(yè)情緒是指學生在數(shù)學學習過程中的各種心理體驗，是指小學生在數(shù)學學習活動中對數(shù)學學科及內容、數(shù)學教師及其教學等的各種態(tài)度體驗，包括對具體教學內容的態(tài)度體驗、對教師的態(tài)度體驗、對所學學科的態(tài)度體驗、對數(shù)學的好奇心、情緒表現(xiàn)、自我情感體驗、對學習過程和效果的情感體驗等。數(shù)學學業(yè)情緒作為非智力因素，對學生的數(shù)學學習起著重要作用，是學生數(shù)學學習的動力之一，影響小學生數(shù)學學習的效果，繼而影響其整個小學學習。相當一部分小學生在學習中，害怕、討厭數(shù)學，不良數(shù)學學業(yè)情緒成為小學生逃避學習的主要因素之一，因此研究小學生數(shù)學學業(yè)情緒具有重要的意義。目前，數(shù)學學業(yè)情緒的研究大多停留在移植和借鑒一般非智力因素的研究成果上，局限于概念、結構及其培養(yǎng)理論探討，缺少實證研究；而且實證研究大多集中在以初中生和高中生為研究對象上，小學生數(shù)學學業(yè)情緒研究非常少。本研究采用實證研究探究小學生數(shù)學學習的情感發(fā)展特征，力求揭示小學生的數(shù)學學業(yè)情緒發(fā)展規(guī)律。

1 研究方法

1.1 研究對象

隨機抽取廣東省梅州市三所小學，從三所小學中隨機抽取1～6年級學生為被試，共發(fā)放量表860份，收回有效量表809份。低年級(一、二年級)118人，其中男57人，女61人；中年級(三、四年級)327人，其中男162人，女165人；高年級(五、六年級)364人，其中男158人，女206人。

1.2 研究工具

采用李運華等人編制的“小學生數(shù)學學業(yè)情緒發(fā)展水平”量表。量表由7個下屬因子組成：(1)學習態(tài)度，反映小學生數(shù)學學習的自我情緒體驗；(2)學習興趣，反映小學生對具體數(shù)學教學內容的態(tài)度體驗；(3)師生關系，反映小學生對教師的情感；(4)數(shù)學情緒，反映小學生在數(shù)學學習過程中的情緒表現(xiàn)；(5)數(shù)學觀，反映小學生對數(shù)學學習的看法及其體驗；(6)成功感體驗及其歸因，反映小學生對數(shù)學學習效果及原因的態(tài)度體驗；(7)對課堂教學認同感，反映小學生對數(shù)學學習活動的情緒體驗。7個維度共25個題項，對應上面7個維度分別有5、2、2、4、2、4、6個項目，其中正向問題21道，逆向問題4道。量表的KMO系數(shù)為0.831，Bartlett球形度檢驗為2289.511，p＜0.01，重測信度為0.835。評分標準為每道題從弱到強5個等級，分別計分為0、1、2、3、4分，得分越多，數(shù)學學業(yè)情緒水平越高。

1.3 施測程序和數(shù)據(jù)統(tǒng)計技術

測試時，3所小學分3個時間段，在同一所小學采用相同的程序和方法進行。每所小學隨機抽取1～6年級各一個班，6名主試同時使用同樣的指導語對所選班的學生團體施測，測驗在各班教室進行。測驗時間均為30分鐘。

采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。

2 研究結果及分析

2.1 小學生數(shù)學學業(yè)情緒水平的總體水平分析

依據(jù)不同年級的男、女小學生在數(shù)學學業(yè)情緒的得分情況，對小學生數(shù)學學業(yè)情緒水平進行統(tǒng)計分析，結果如表1。據(jù)統(tǒng)計，小學生數(shù)學學業(yè)情緒平均分只有77.92(滿分100)，說明小學生數(shù)學學業(yè)情緒水平不高。

對小學生數(shù)學學業(yè)情緒得分作3(低、中、高年級)×2(男、女)的方差分析，年級、男女為被試問變量，結果顯示：低、中、高年級小學生數(shù)學學業(yè)情緒差異有統(tǒng)計學意義(F=8.238，P<0.01)，主效應極為顯著，表明不同年級小學生數(shù)學學業(yè)情緒水平不一樣，從表1可以看出，年級越高，小學生數(shù)學學業(yè)情緒水平越低；小學生數(shù)學學業(yè)情緒的男、女差異有統(tǒng)計學意義(F＝2.991，P＜0.01)，主效應極為顯著，表明小學生數(shù)學學業(yè)情緒受性別影響，女學生比男學生的數(shù)學學業(yè)情緒水平高；年級與性別交互作用有顯著差異(F=3.24，P＜0.05)，表明性別在不同年級對小學生數(shù)學學業(yè)情緒水平影響作用不同，從表1可以看出，低年級小學生數(shù)學學習情感水平的性別差異比中、高年級大。

本文重點研究小學生數(shù)學學業(yè)情緒的發(fā)展特征，其他成果另外討論。為考察小學生數(shù)學學業(yè)情緒水平的發(fā)展情況，對各年級小學生數(shù)學學業(yè)情緒得分作多重比較，結果為I₁₂=2.15*，I₁₂=3.90**，L₂₃=1.76。從表1可以看出，不同年級小學生的數(shù)學學業(yè)情緒水平呈現(xiàn)出低年級向高年級下降的趨勢，說明小學生數(shù)學學習的情緒發(fā)展水平隨年級升高反而降低。

2.2 小學生數(shù)學學業(yè)情緒下屬因素發(fā)展水平分析

為考察小學生數(shù)學學業(yè)情緒各因子發(fā)展水平的情況，對小學生數(shù)學學業(yè)情緒下屬各因子得分作統(tǒng)計并進行方差分析，結果如表2、表3。

從表2、表3可以看出：小學低、中、高年級小學生的數(shù)學學習態(tài)度、數(shù)學情緒、師生關系、成功感體驗及其歸因、對教師教學認同感差異無統(tǒng)計學意義(P＞0.05)，說明從低年級到高年級，小學生在這5個因素上的水平沒變化；小學低、中、高年級小學生的數(shù)學觀、數(shù)學學習興趣差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.01)，說明小學生數(shù)學觀、數(shù)學學習興趣在不同年級階段有不同的水平，數(shù)學學業(yè)情緒各因素水平的發(fā)展速度不一樣。

對小學低、中、高年級小學生的數(shù)學觀、數(shù)學學習興趣進行多重分析，結果顯示：低年級與中年級、低年級與高年級、中年級與高年級小學生的數(shù)學觀差異分別為－0.63**、-0.92**、-0.29*；低與中年級、低年級與高年級、中年級與高年級小學生的數(shù)學學習興趣差異分別為0.62**、0.55**、-0.07。說明隨年級升高，小學生的數(shù)學觀水平在提高，而數(shù)學學習興趣卻在下降。

2.3 小學生數(shù)學學業(yè)情緒與數(shù)學學習成績分析

以2010學年第一學期中段考試的數(shù)學成績?yōu)樾W生數(shù)學學習成績，該中段考試是梅江區(qū)教育局統(tǒng)一出題，學校統(tǒng)一改卷評分。對小學生數(shù)學學業(yè)情緒及各下屬因素得分與小學生數(shù)學學習成績作相關分析，結果顯示：小學生數(shù)學學業(yè)情緒及下屬因素水平與其數(shù)學學習成績的相關系數(shù)分別為0.51、0.51、0.18、0.24、0.32、0.38、0.31，呈極顯著正相關(P＜0.01)，說明數(shù)學學業(yè)情緒及下屬因素水平較高的小學生，其數(shù)學學習成績較優(yōu)，數(shù)學學業(yè)情緒及下屬因素水平較低的小學生，其數(shù)學學習成績較差。

3 討論

3.1 小學生數(shù)學學業(yè)情緒總體發(fā)展水平不高的原因

小學生數(shù)學學業(yè)情緒的總體水平不高，平均分只有77.92，高于初中生和高中生。欒慶芳、陶瓊的研究結果為初中生的情感平均分為70.69，首都師范大學劉志華的研究結果為高中生情感平均分為67。這主要與我國目前的教育制度、評價學生唯“分數(shù)”至上的標準有關，教師、家長及學生本人只重視知識的習得、能力的培養(yǎng)，而忽視學業(yè)情緒體驗。盧家楣在2001年對中學教師在教學中運用情感因素的現(xiàn)狀調查中，發(fā)現(xiàn)“重知輕情”在當前的中學教學中十分普遍。小學數(shù)學教學亦如此。

3.2 小學女童數(shù)學學業(yè)情緒總體發(fā)展水平高于同階段男童的原因

小學女童數(shù)學學業(yè)情緒平均分為78.68，以2分的優(yōu)勢高于男童平均分；各年級段也表現(xiàn)出相同的趨勢。這主要是因為女童的心理成熟比男童早，小學階段，女童的智力優(yōu)于男童，所以女童數(shù)學學習的成績往往好于男童。同時，女童乖巧、整潔、口齒伶俐，易于接受教育和管理；男童調皮、邋遢，甚至“笨嘴笨舌”，教育和管理難度大，很多小學老師喜歡和重視女童，而嫌棄和輕視男童。這就容易造成女童數(shù)學學業(yè)情緒水平高于男童。

3.3 小學生數(shù)學學業(yè)情緒總體發(fā)展水平具有階段性的原因

小學各年級小學生的數(shù)學學業(yè)情緒發(fā)展水平有極顯著差異，表現(xiàn)為數(shù)學學業(yè)情緒發(fā)展水平隨年級增長反而降低。低年級小學生數(shù)學學業(yè)情緒發(fā)展水平最高，高年級最低，高、中、低年級的差異明顯，表明小學生數(shù)學學業(yè)情緒發(fā)展具有階段性。導致小學生數(shù)學學業(yè)情緒發(fā)展水平隨年級升高反而降低的原因很多：年級越高，評價小學生的體系越單一，“重知輕情”越嚴重，小學生的數(shù)學學習壓力越大；數(shù)學越來越抽象、難學，小學生越容易失去學習數(shù)學的信心與興趣；年級越高小學生越要面對升中壓力等等。

3.4 小學生數(shù)學學業(yè)情緒下屬因素發(fā)展水平不平衡的原因

小學各年級階段小學生的數(shù)學學業(yè)情緒下屬因素的發(fā)展水平極不平衡。從低年級到高年級，小學生的數(shù)學學習態(tài)度、數(shù)學情緒、師生關系、成功感體驗及其歸因、對教師教學認同感無顯著差異，這5個因素處于小學生數(shù)學學業(yè)情緒下屬因素中較高和較低水平兩端，說明小學生數(shù)學學業(yè)情緒下屬因素中，較為穩(wěn)定的是較高和較低水平的因素。

隨年級升高，小學生的數(shù)學觀不斷發(fā)展。小學生的數(shù)學觀主要包括小學生在學習數(shù)學過程中對數(shù)學本質和數(shù)學價值的認識。小學生通過參加學校的數(shù)學學習活動，數(shù)學知識迅速增多，對數(shù)學的認識不斷加深，在教師、家長影響下對作為基礎學科的數(shù)學會愈來愈感到其重要性，對學習數(shù)學及其價值的體驗也會越來越深。

隨年級升高，小學生的數(shù)學學習興趣不斷下降。原因有來自學校、家長給小學生過大的學習壓力；有來自數(shù)學教學的，數(shù)學學習的抽象、枯燥、復雜導致小學生數(shù)學學習的消極情緒。小學生在學習成績的高壓下，數(shù)學學習的興趣變成了學習焦慮。蘇玉國等人認為，致使學生對數(shù)學不感興趣的主要原因分別是“成績不好”、“數(shù)學難學”和“上課聽不懂”，分別占40％、23.1％和16.2％。

3.5小學生數(shù)學學業(yè)情緒及下屬因素發(fā)展水平較高的小學生其學習成績較優(yōu)的原因

數(shù)學學業(yè)情緒發(fā)展水平較高的小學生，學習成績較優(yōu)，數(shù)學學業(yè)情緒發(fā)展水平較低的小學生，學習成績較差。因為數(shù)學成績優(yōu)秀的小學生，往往對數(shù)學有較客觀的認識，對數(shù)學知識有較強的好奇心和求知欲，興趣較濃，學習過程中有較多的成功體驗，能得到大多數(shù)教師的關注和鼓勵，他們的數(shù)學學業(yè)情緒水平因此而提高；同時，較高的情感發(fā)展水平促進他們的數(shù)學學習，提高數(shù)學學習成績。反之，小學生較低的數(shù)學學業(yè)情緒水平及數(shù)學成績，成為促進彼此提高的阻力。小學有一個普遍的現(xiàn)象可以佐證：學生喜歡某個老師，就會喜歡這個老師所任的學科，該學科的學習成績就好，反之亦然。

4 結束語

小學生數(shù)學學業(yè)情緒總體發(fā)展水平不高；數(shù)學學業(yè)情緒發(fā)展水平隨年級升高反而降低；各年級小學生的數(shù)學學業(yè)情緒下屬因素的發(fā)展水平極不平衡。小學女童數(shù)學學業(yè)情緒總體發(fā)展水平高于同階段男童；小學生的數(shù)學學習成績隨學業(yè)情緒發(fā)展水平高而優(yōu)。因此，教師在教育教學過程中，應根據(jù)小學生數(shù)學學業(yè)情緒水平特點，因材施教，注重培養(yǎng)小學生數(shù)學學業(yè)情緒，提高其數(shù)學學習成績。