多模態(tài)大學(xué)英語課堂教學(xué)中的師生互動

[摘要]大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，多模態(tài)大學(xué)英語課堂教學(xué)中的師生互動是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵所在。從多模態(tài)外語課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵及師生互動的本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合我國高校大學(xué)英語課堂中師生互動現(xiàn)狀，探討多模態(tài)大學(xué)英語課堂教學(xué)中師生互動的多種形式。提出在多模態(tài)外語課堂教學(xué)中師生互動應(yīng)注意的問題。

[關(guān)鍵詞]多模態(tài)；大學(xué)英語課堂教學(xué)；師生互動形式

[中圖分類號]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005－4634(2012)02－0096－04

國家教育部辦公廳2004年下發(fā)的《大學(xué)英語課程改革要求(試行)》明確規(guī)定：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會和國際交流的需要?！迸囵B(yǎng)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力是大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)所在，而英語綜合應(yīng)用能力的形成必須在使用英語的過程中獲得，即“互動”的過程中得以實(shí)現(xiàn)。課堂互動為英語學(xué)習(xí)者提供了大量參與討論的機(jī)會，并為其提供了大量的可理解性的輸入和輸出可能，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代外語課堂教學(xué)不僅僅利用單一的口頭交際模式，而是兩種或者多種模式同時進(jìn)行的多模態(tài)課堂教學(xué)。在這種多模態(tài)的課堂教學(xué)中師生互動方式更加多樣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。

1 多模態(tài)外語課堂教學(xué)

1.1 多模態(tài)與多模態(tài)話語分析

人們在具體的社會情境中，總是運(yùn)用多種多樣的符號資源完成意義建構(gòu)，這些符號資源就構(gòu)成了多模態(tài)(multimodality)。BaldryThibault和O'Halloran也認(rèn)為多模態(tài)指語篇中使用的多種符號資源，包括口語和筆語、圖像、空間以及其他可以用來構(gòu)建語篇的資源。ScollonLeVine從社會語言學(xué)角度出發(fā)，認(rèn)為多模態(tài)指交際時所采用的多種模式，例如言語、色彩、味道、圖像等。顧日國老師從人機(jī)互動中受啟發(fā)，認(rèn)為人類通過感官與外界互動，用單個感官叫單模態(tài)，多個叫多模態(tài)。Norris的理解是，社會互動是多模態(tài)的，除了言語交際，還有其他非言語交際方式，例如手勢、姿勢等。綜合看來，依據(jù)人體感官和傳統(tǒng)習(xí)慣可將多模態(tài)粗略分為：口語、筆語、圖畫、音樂、非言語的發(fā)聲、嗅覺、味覺和觸覺以及傳統(tǒng)意義上的非言語信息等。

多模態(tài)話語指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的話語分析局限于單一的言語信息。多模態(tài)話語分析打破了單一言語信息的框框，轉(zhuǎn)向更開闊的視野，把言語信息和非言語信息交際納入分析框架。多模態(tài)話語分析可以理解為多模態(tài)交際分析。

1.2 多模態(tài)外語課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)及內(nèi)涵

多模態(tài)話語最合適的理論模式是系統(tǒng)功能語言學(xué)的社會符號學(xué)理論。Halliday把語言看做一個社會符號系統(tǒng)(social semiotic)，即一個表義系統(tǒng)。語言外的其他表義系統(tǒng)還有繪畫、雕刻、音樂、舞蹈等，這些表義系統(tǒng)與語言共同實(shí)現(xiàn)社會意義。這種觀點(diǎn)是系統(tǒng)功能語言學(xué)的社會符號學(xué)理論的基礎(chǔ)，為多模態(tài)話語分析理論發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。

基于多模態(tài)話語分析理論，在外語課堂教學(xué)中充分運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源，利用不同媒體(語言媒體和非語言媒體)進(jìn)行多模態(tài)課堂教學(xué)。即：進(jìn)行多種形式的師生交際或互動，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、最大限度地提高外語課堂教學(xué)成效。

2 課堂教學(xué)中的師生互動

2.1 課堂教學(xué)中師生互動的本質(zhì)

“互動”是兩個或更多的人相互交流思想感情、傳遞信息并對雙方都產(chǎn)生影響的過程。師生互動是指在教師和學(xué)生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。它是教師、學(xué)生各自人際互動系統(tǒng)中的一種特殊和主要的形式。課堂教學(xué)中的師生互動，首先是存在于師生間，在師生間發(fā)生的一種人際互動，其互動主體是教師和學(xué)生，并且?guī)熒p方在互動中是同等重要、互為主體的；其次，師生互動是一種交互作用和相互影響的過程，師生互動不是教師對學(xué)生或?qū)W生對教師的單向、線性的影響，而是師生間的雙向、交互的影響。同時，師生問的這種交互作用和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程，師生正是在這樣一個連續(xù)的動態(tài)過程中不斷交互作用和相互影響的；再次，師生互動包括師生問的一切相互作用?？偟恼f來，師生互動從本質(zhì)上講，是一個包括發(fā)生在多情景中的，具有多種形式、多種內(nèi)容的互動體系。真正的師生互動，如圖1和圖2所示。

圖1表示“啟動一反應(yīng)一評價(Initiation-Re-sponse-Evaluation，IRE)”式師生互動：指教師啟動師生互動后學(xué)生做出反應(yīng)，然后教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)給予評價。

有時在教師對學(xué)生的反應(yīng)做出應(yīng)答后，學(xué)生還會再繼續(xù)做出反應(yīng)，師生之間如此不斷交流，如圖2所示。

圖2表示“啟動－反應(yīng)－跟蹤(Initiation-Re-sponse-Follow-Up，IRF)”式師生互動。IRF有兩種形式：一是教師啟動師生互動后學(xué)生做出反應(yīng)，教師給予學(xué)生評價，并繼續(xù)提出問題供學(xué)生回答或討論；另一種是教師或?qū)W生任何一方啟動師生互動后，對方做出反應(yīng)，然后一方根據(jù)另一方的反應(yīng)發(fā)表自己的看法。

2.2 良好的師生互動對外語教學(xué)的影響

隨著互動理論的出現(xiàn)，語言學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，良好的課堂師生互動有助于語言學(xué)習(xí)與發(fā)展。許多研究表明，課堂互動通過影響課堂氣氛、課堂中的反饋以及學(xué)生的參與程度，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的效果。

1)良好的師生互動有助于建立和諧的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)成效。良好的師生互動改變了傳統(tǒng)的教師一言堂的教學(xué)模式，具有平等民主的特點(diǎn)，營造出一個生動、活潑、愉快的語言學(xué)習(xí)和使用的課堂氛圍，在融洽的氛圍中師生不僅進(jìn)行理性的交流，而且進(jìn)行情感的交融，不僅有語言知識的運(yùn)用和交際能力的培養(yǎng)，還有包括文化、習(xí)俗、思維習(xí)慣、審美情趣在內(nèi)的異國風(fēng)情的體驗和認(rèn)識。在這個過程中師生教學(xué)相長，相互呼應(yīng)，相互協(xié)作，相互促進(jìn)，大大提高教學(xué)成效。

2)良好的師生互動有利于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。師生互動英語教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，在此過程中學(xué)生不僅是受教育者，而且是學(xué)習(xí)的主人，需要他們課前自覺準(zhǔn)備，課堂積極思考，充分調(diào)動他們的自主性、能動性和創(chuàng)造性。

3)良好的師生互動有助于培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。英語課堂師生互動具有交際性。在各種課堂交際活動中，學(xué)生不僅獲取信息，而且要表達(dá)自我的觀點(diǎn)和看法。在師生互動中學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言，掌握語言，培養(yǎng)和提高語言綜合運(yùn)用能力。

2.3 我國高校大學(xué)英語課堂互動狀況

1)有效的師生互動較少。由于多媒體的使用以及大學(xué)英語課堂人數(shù)較多、信息量大等實(shí)際情況，課堂上教師忙于展示課件，學(xué)生忙著抄寫課件上的內(nèi)容，很少進(jìn)行師生互動。即使有時教師提出問題，可是未能給學(xué)生充分的思考時間，成了教師自問自答，很難達(dá)到互動效果。

2)非言語行為互動缺乏。課堂中多進(jìn)行言語互動如講解、討論、提問、回答等。非言語互動如面部表情和眼神、手勢語和體態(tài)語、聲調(diào)、音質(zhì)、音量、語速、節(jié)奏等較少。

3)互動形式單一。老師和個體、老師和全體學(xué)生的互動為主，老師和小組互動所占比重小。師生互動中“控制一服從”為主要行為模式，相互切磋型的互動較少。同時，由教師發(fā)起的互動占絕大多數(shù)，學(xué)生參與課堂的積極性不高。

3 多模態(tài)大學(xué)英語課堂教學(xué)中的師生互動形式

3.1 聽覺模態(tài)中的師生互動形式

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。聽說能力是口頭交流的基本能力，是通過人的發(fā)聲器官發(fā)出人的聽覺系統(tǒng)可以識別的聽覺模態(tài)符號，所以聽覺模態(tài)是大學(xué)英語課堂中最重要的模態(tài)，主導(dǎo)課堂教學(xué)進(jìn)程。現(xiàn)代化英語課堂中的聽覺模態(tài)符號不僅包括人發(fā)出的聽覺模態(tài)符號，還包括其他一些聽覺模態(tài)符號。在聽覺模態(tài)中，語言和聲音是主要的交際手段和符號資源。英語課堂上應(yīng)充分運(yùn)用聽覺模態(tài)進(jìn)行有效的師生互動，從而提高課堂教學(xué)成效。

1)運(yùn)用語言手段進(jìn)行師生互動。英語課堂上多運(yùn)用語言進(jìn)行師生互動。這種通過言語進(jìn)行的師生互動貫穿在整個英語課堂中，在導(dǎo)入新課時，老師提出和本單元相關(guān)的話題，學(xué)生討論后以口頭方式做出反應(yīng)，教師進(jìn)行評價或?qū)Υ嗽掝}進(jìn)一步展開討論。在對背景知識的介紹、課文分析、語言點(diǎn)學(xué)習(xí)以及課后作業(yè)講解時都常用語言進(jìn)行師生互動。

2)運(yùn)用聲音符號進(jìn)行師生互動。英語課堂上可利用的聲音符號有：音樂、教師課件中的聲音等。在導(dǎo)入新課時，老師播放和本單元有關(guān)的音樂，學(xué)生跟唱或?qū)Ω枨鷥?nèi)容進(jìn)行談?wù)摶驅(qū)Ω枨械年P(guān)鍵詞語進(jìn)行填空等；在對背景知識的介紹和課文分析時，除老師講解的聲音外可適當(dāng)插入電子音頻、電影對白等地道的發(fā)音、表達(dá)。學(xué)生在享受優(yōu)美的聽覺盛宴時，能夠在真實(shí)的語言環(huán)境中輕松學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)興趣。

3.2 視覺模態(tài)中的師生互動形式

視覺模態(tài)也是英語課堂上常用的一種模態(tài)。視覺模態(tài)是對聽覺模態(tài)的強(qiáng)化，使聽覺信息更加清晰、準(zhǔn)確；是對聽覺信息的補(bǔ)充，彌補(bǔ)聽覺缺失的或聽話者沒有完全接受的信息。英語課堂上利用視覺模態(tài)進(jìn)行師生互動表現(xiàn)如下。

1)運(yùn)用文字符號進(jìn)行師生互動。英語課堂上教師常把講述的重點(diǎn)、難點(diǎn)通過PPT或黑板展示給學(xué)生，學(xué)生記錄、理解并對有關(guān)問題進(jìn)行探討。如對課文結(jié)構(gòu)及難句的分析，重點(diǎn)、難點(diǎn)詞匯的學(xué)習(xí)等。通過文字互動，幫助學(xué)生理解掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)，鞏固所學(xué)知識。

2)運(yùn)用圖像符號進(jìn)行師生互動。英語課堂上老師除展示文字外，還常運(yùn)用圖畫、實(shí)物及多媒體播放的畫面、動畫等進(jìn)行師生互動。講解新課時教師可讓學(xué)生觀看圖畫或短片、對此進(jìn)行談?wù)?，然后?dǎo)入新課。講解課文時可插入相關(guān)視頻、動畫，使講解生動、形象，易于理解，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言。

3.3 其它模態(tài)中的師生互動形式

在英語課堂中除運(yùn)用聽覺和視覺模態(tài)外，還可利用其它模態(tài)進(jìn)行師生互動。

1)運(yùn)用非言語行為互動。課堂教學(xué)中的非語言交際至關(guān)重要，對語言交際起到特殊的輔助作用。非言語行為包括面部表情、手勢、身姿等。外語課堂上師生應(yīng)通過這些行為傳遞信息和交流情感進(jìn)行互動。學(xué)生對所講內(nèi)容是否感興趣及理解程度常通過面部表情反映出來。如感興趣并積極思考時，雙目炯炯有神，直視老師、PPT、黑板；反之，眼神呆滯、左右張望、心不在焉。教師據(jù)此調(diào)整講課進(jìn)程，改變教學(xué)方法。學(xué)生也常根據(jù)老師的表情調(diào)整自己的行為。如老師微笑表示滿意、贊許、肯定等；皺眉、繃臉則表示不高興、疑惑等。課堂上教師也用一些手勢、身姿和學(xué)生交流。如用不同手勢示意學(xué)生到講臺前、坐下、安靜或繼續(xù)回答問題等；用點(diǎn)頭對學(xué)生的回答表示“高興”或“肯定”，用搖頭表示“否定”或“不贊成”；拍拍肩膀以示鼓勵、友好，學(xué)生用點(diǎn)頭表示贊許或呼應(yīng)。

2)運(yùn)用嗅覺等其它模態(tài)進(jìn)行互動。除了聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)外，人的其他感知系統(tǒng)還包括嗅覺、觸覺、味覺模態(tài)。這些模態(tài)在外語課堂教學(xué)中運(yùn)用的頻率較低，但在特定的情景中如適當(dāng)運(yùn)用可使課堂更加生動、形象。如：涉及到鮮花的詞匯和內(nèi)容時，可讓學(xué)生通過嗅覺感官感知鮮花的芳香，從而幫助意義傳遞；在課堂中模擬真實(shí)情景表演時如握手、擁抱、拍肩或需用手觸摸感知事物時，會運(yùn)用觸覺模態(tài)；在涉及飲料飲品的內(nèi)容時，可通過味覺模態(tài)來感知。

4 多模態(tài)大學(xué)英語課堂教學(xué)中的師生互動需注意的問題

第一，在多模態(tài)的外語課堂中，各模態(tài)的運(yùn)用不是孤立的。教師應(yīng)恰當(dāng)利用不同模態(tài)，做好不同模態(tài)之間的協(xié)同、配合和互補(bǔ)，最大限度地提高教學(xué)效果。第二，多模態(tài)外語課堂教學(xué)中的師生互動貫穿于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。從新課導(dǎo)入、背景知識介紹、課文分析、語言點(diǎn)學(xué)習(xí)到課后作業(yè)處理都能進(jìn)行多模態(tài)的師生互動。第三，走出使用模態(tài)越多越好的誤區(qū)。不同的外語課程如口語、聽力、閱讀、寫作等需運(yùn)用不同的主模態(tài)和次模態(tài)，有時甚至只用單模態(tài)。第四，恰當(dāng)運(yùn)用多模態(tài)中的不同手段進(jìn)行有效互動。如果在使用PPT對內(nèi)容進(jìn)行展示時，偶爾使用聲音特效可能起到提醒學(xué)生的效果，但如果過多地使用，就可能成為一種噪音，引起學(xué)生反感；視覺模態(tài)中，PPT中字體的大小、顏色，圖畫、動畫的選取和播放的頻率，老師表情、動作的正確使用等都需要精心設(shè)計。第五，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，使他們成為聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)的發(fā)出者，充分提高學(xué)生參與課堂的積極性。如，課前談話活動：每節(jié)課前由數(shù)名同學(xué)到講臺前談?wù)摳信d趣的話題或講故事、背詩、背短文等；讓學(xué)生分組合作，自制PPT在課堂呈現(xiàn)，師生共同點(diǎn)評、激發(fā)靈感，教學(xué)相長。