引導小學生課外閱讀策略摭談

[摘要]課外閱讀是語文課程的重要內容之一，更是學生語文素養的重要源泉。由于它主要在課外時間進行，大多數情況下沒有教師在場，因此，要獲得成效應主要采取以下策略：提供驅動力，激發學生課外閱讀的自覺性；創造條件，確保讀物的落實和足夠的閱讀時間；強化指導，授之以“漁”，促使學生自能讀書。

[關鍵詞]課外閱讀；指導；小學生閱讀

[中圖分類號]G623.23 [文獻標識碼]A [文章編號]1005－4634(2012)02-0114－03

課外閱讀是語文課程的重要內容之一，也是學生進行語文實踐的重要途徑?！毒拍炅x務教育語文課程標準》在不同學段目標中分別提出“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”，“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”，“擴展自己的閱讀面，學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物”，并明確指出量化的要求：“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。課程標準如此高度重視課外閱讀是因為開展課外閱讀，對拓展學生的語文學習領域，強化學生的語文學習實踐，提高學生語文素養，全面實現語文課程目標有著重要意義。但是，課外閱讀主要在課外進行且主要由學生自己閱讀，而大部分學生自己閱讀的行為都不可能自發產生和維持。因此，要確保課外閱讀的有效性，不能沒有教師到位和得當的指導。

1 提供驅動力，激發閱讀的自覺性

課外閱讀主要在課外進行，大多數情況下，沒有教師的在場，因此也就沒有太多來自教師的驅動閱讀的力量，主要靠學生自覺閱讀，主動閱讀。因此，必須多管齊下，為學生提供外在或內在的閱讀驅動力。有了驅動力，學生才會產生閱讀的積極性、主動性，才能變“要我讀”為“我要讀”，才能使自發閱讀的行為產生并得以維持。

1.1 巧設懸念，誘發閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，更是學習的直接動力。小學生幾乎都對故事感興趣，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。例如，為了激發學生對《吹小號的天鵝》的閱讀興趣，教師選取《吹小號的天鵝》中的某個故事娓娓道來，隨著教師聲情并茂的講解，故事情節早已經把孩子們帶入了一個或有趣或奇特或令人感動或懸念百出的世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌、期待大結局之際，教師嘎然收聲，告之孩子：“故事情節生動有趣，后面的內容更精彩呢，欲知后事，請自讀原文?！贝藭r教師不失時機地向學生出示《吹小號的天鵝》一書，告訴他們，想知道結果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事。學生被扣人心弦的懸念激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓學生在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的魅力，主動去進行閱讀，教學效果恐怕比任何說教都有效。

有時，教師也可以結合課內閱讀，經常有目的、有計劃地介紹一些書中人物、內容梗概，然后讓學生猜測書中的情節和事件，再去引導讀整本的書籍，激發“欲知詳情，請看原文”的欲望。如教學《賣火柴的小姑娘》后，教師可介紹《安徒生童話選》；結合《將相和》、《赤壁之戰》的教學，教師可介紹《三國演義》(兒童版)中部分精彩內容的梗概。這樣學生就會被興趣推動，紛紛要求借書，在閱讀中感受名著的魅力、文化燦爛之所在。實踐證明，只有喚起了課外閱讀的欲望，學生才會變“要我讀”為“我要讀”。

1.2 營造氛圍，催生閱讀動機

引導學生進行課外閱讀，少不了圖書推薦。進行推薦時，可以由古詩名句導入以創設氛圍，如，“書，美麗的種子”這句話使學生明白書籍能創造人們美好一生的重要意義?！凹儍糸喿x，滋養心靈”能使學生明白閱讀能陶冶情操，培養美好情感?！白x書破萬卷，下筆如有神”使學生明白讀書是寫作的基礎，多讀書，讀好書，寫作也就不難了。“書籍是人類進步的階梯”使學生明白書在人類的進步乃至社會的進步中所起的作用?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”讓學生明白由于自己的見地不同，對作者筆下的人物也會有不同的認識和理解。“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟?！敝挥胁慌缕D苦、認真努力的人才能攀登知識的高峰。若將這些名人名言、有關讀書的話作為標語，貼在教室里不斷警示學生，有助于激發學生課外閱讀的深層動機。

1.3 開展活動，維持閱讀熱情

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，為了激發學生持久的閱讀熱情，把該項活動常態化，每學期應進行若干讀書競賽活動，其形式可以是舉行讀書報告會、經驗交流會，也可以是展覽優秀的讀書筆記，評比表彰課外閱讀積極分子等，還可采用故事會、朗誦比賽、知識競賽、演講比賽等形式，激勵孩子以更飽滿的熱情投入到課外書的閱讀活動中。對課外閱讀取得一定成績的學生，教師要及時地鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會堅持更大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的榜樣，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。

2 創造條件，提供讀物和時間的保證

由于閱讀活動主要在課外，沒有教師在場，課外閱讀的任務落實具有相當的難度。教師要提供多種閱讀時空，創造各種必要條件，要采用喜聞樂見的形式，確保課外閱讀的任務落于實處。

2.1 用好圖書室，提供足量讀物

量變是質變的前提。課外閱讀要真正成為學生語文素養重要的源泉，必須要有一定的閱讀數量作為基礎。語文課程標準要求，“語文教學要少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⒕唧w規定九年義務教育期間學生閱讀總量達400萬字，以此推算，小學生平均每天要讀2500字。這樣一來，讀物的來源就是教師必須首先解決的問題?？梢詣訂T學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱。學校的圖書室是開展課外閱讀的物質基礎，是學生閱讀書籍的主要園地之

。增加圖書室對學生的開放次數也是解決書源問題的好辦法，比如開放次數可以由每周一次增加到每周兩次，尤其可以增加雙休日的開放時間。對那些閱讀需求強的孩子，圖書室可以為他們開通“綠色通道”，允許他們隨時都可去圖書室借書。學生的閱讀范圍廣泛了，語文的素養就能從整體上得以提高。

2.2 合理安排，保證閱讀時間

書源問題解決了，閱讀量的要求提高了，但如果沒有足夠的時間作后盾，學生只能走馬觀花，甚至流于形式。所以，每天至少要留一個小時的閱讀時間。因此，“我們要合理利用教學時問，給學生留出時間，讓他們在輕松愉快之中去進行閱讀、去接受新知識”。每天中飯后有一個多小時，這個時間必須充分利用，因為飯后人最適宜的是休息，而小學生并無午睡習慣，讀課外書便成為一種一舉兩得的休閑活動，有利于學習之余的放松。每周安排一節課外閱讀課，去學校圖書室閱讀，既提供了充裕的時間，又能使學生在濃濃的讀書氛圍中閱讀。每周安排一節大閱讀欣賞課，由教師組織進行精讀博覽的導讀。每天布置回家作業時，將閱讀課外書作為一項常規作業，占據半個小時，以鞏固所學的閱讀方法，真正使學生的閱讀“得法于課內，得益于課外”。

3 強化指導，提高課外閱讀的質量

無數的事實證明，光有興趣，只憑感覺毫無目的地去茫茫課外書海中“瀟灑走一回”，往往收效甚微。因此，要進一步引導學生不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好，讀得更有成效。教師作為課外閱讀的指導者，應加強指導，尤其要注意授之以“漁”，教洽閱讀方法，讓學生自能讀書。

3.1 教給閱讀方法

語文課程標準提出：“要在有限的時間里通過廣泛而快速的閱讀，最大限度地吸收對自己有用的信息。”毫無疑問，這種閱讀方法對于開闊思路、博采眾家之長是大有裨益的，然而這并不是說課外閱讀完全不需要精讀?！伴喿x方法有精讀、泛讀、瀏覽、速讀”等，但瀏覽與精讀并不是對立的。瀏覽的目的是為了選擇和捕捉信息，而要運用選擇和捕捉到的信息，就要對其進行深入的研究，這就需要精讀?！傍櫰拗啤钡男≌f，更多需要瀏覽，短小精悍的美文，要用精讀。

3.2 指導做讀書筆記

《語文課程標準》在總目標中提到“初步具備搜集和處理信息的能力”，在階段目標中提到“根據需要搜集信息”。做讀書筆記是搜集和積累信息資料的最基本的方法，同時做讀書筆記要有明確的目的性。英國學者羅伯特·巴拉斯認為：“在做閱讀筆記時，先要確定你需要什么信息，然后找出書籍和文章中的有關內容，把從文章中讀到的信息與觀點與自己聽到的和看到的聯系起來”。分類設計一些易于操作的表格讓學生去填寫。如，閱讀人物故事類的書就可以設計如表1所示的表格。

俗話說，好記性不如爛筆頭。每個學生準備一本摘記本，引導學生在閱讀的過程中及時摘錄優美的詞句，記錄新問題、新知識、新感受，以便以后查閱，邊讀邊記的好習慣也就形成了。

3.3 教會讀思寫結合

托爾斯泰說過：“知識只有靠積極思維得來而不靠記憶得來時，才是真正的知識?！遍喿x并不是僅僅把書看一遍，還必須對書中或文中的內容有整體把握，對文章的遣詞用句、中心思想、寫作方法、人生啟迪等有比較細致的思考。因此，教師還要“注意引導學生邊看書邊質疑，并能通過自己查詢資料分析解答，從而理解知識、掌握知識”。鼓勵學生多讀書，勤動腦，逐漸達到會讀書，善讀書，從而實現由量到質的飛躍。

“問渠哪得清如許?唯有源頭活水來。”課外閱讀的有效開展，不僅可以拓寬孩子的視野，豐富孩子的知識，對提高孩子的閱讀、寫作能力起到重要作用，而且可以達到潤澤孩子心靈的效能。因此，語文教師必須致力于引導學生面對紛繁復雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富知識儲備，不斷提升整體綜合素質，從而使潛能得以充分地發掘，使身心得以健康成長。