創設高效英語課堂之探索

[摘要]課堂教學由教師、學生、教材三個基本要素組成，由于能滿足基礎教育階段學生的英語學習需求的教材很多，一般是教育管理部門進行選擇，因此，應從教師和學生這兩個基本要素入手探討提高英語課堂教學效率的方法：首先，教師要根據學生的差異提出不同的要求，鼓勵不同層次的學生參與課堂教學，實施差異化教學，并形成自己的教學風格；其次，應以學習興趣為基礎培養學生的自主學習能力；最后，教師在課堂教學過程中要對學生進行積極有效地評價。

[關鍵詞]課堂教學；差異化教學；學習興趣；自主學習

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]A [文章編號]1005－4634(2012)02－0120－03

0 引言

《英語課程標準》提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等整體發展的基礎上。上述目標的實現將主要依靠課堂教學。

宏觀上講，課堂教學要素主要包括課程和教學兩個方面。課程關注“教什么”，教學關注“如何教”，二者是教學活動的主要組成部分，課堂則是二者關系存在的共同平臺。微觀上講，課堂教學要素包括物質和非物質兩方面的教學資源。物質方面主要包括英語教材、教學設施以及網絡教學資源等；課程的非物質資源主要包括教師、學生和一切有利于課程開展的人文環境以及智力資源等。

從課堂教學的微觀角度看，課堂教學由教師、學生、教材三個基本要素組成，由于能滿足基礎教育階段學生的英語學習需求的教材很多，一般是教育管理部門進行選擇，因此，本文從教師和學生這兩個基本要素入手，展開高效英語課堂教學的探索。

1 實施差異教學法并形成自己的教學風格

教師在開展課堂教學的過程中，首先要對學生的英語學習狀況進行了解和掌握，并在此基礎上對學生按照不同標準進行分組，為實施差異化教學做好準備。在實施差異化教學過程中，不同的教師便會形成各自不同的教學風格。

1.1 了解并掌握學生基本的英語學習狀況

學生的英語學習狀況可從以下兩個方面進行考察：(1)班級的總體情況，包括性別比例、年齡特點、平均英語成績等。這些情況通過簡單的統計就可知曉。掌握了班級的總體情況，就可以確定班級的總體教學目標、基本的教學方法等；(2)學生的個體情況，包括學生的家庭狀況、性格特點(課堂表現、興趣愛好等)、英語學習動機、英語學習方式、英語學習成績等。這些情況可通過填寫調查表的形式進行統計，并以觀察和交流為輔助。對學生個體情況的總體把握，可以將學生按照不同的性格特點、學習動機、學習成績等分成不同的學習小組，然后根據不同小組的特點進行分別指導，采取不同的教學手段最大限度的調動各組學生的學習積極性，從而提高教學的有效性。

1.2 實施差異教學法，滿足不同學生的英語學習需求

差異化教學是指在教育體系中，教育者根據學生興趣導向及天賦差別，所組織的人才培養教學活動。教育者有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習，促進學生特殊才能迅速提高，使他們成為社會所需要的專業人才的一種教學方式。差異教學法充分體現了“以學生為本”的教育教學理念。

20世紀50年代，美國教育學教授勞伊德-特朗普創立的“特朗普制”教學組織形式，把大班上課、小組討論、個人自學結合在一起，以靈活的時間單位代替固定統一的上課時間。大班上課占40％，小班研究占20％，個人自學占40％。很好地兼容了班級上課與個別教學的優點。

實施差異化教學可以借鑒“特朗普制”教學組織形式，將課堂教學活動分為：班級授課活動、小組討論活動和個人學習活動。

班級授課活動以教師的講解為主，師生的積極互動為輔。教師的講解是面向整個班級的，是對整個教學進度的把握。師生的積極互動，一般是教師與單個學生的一一對話，這是教師對單個學生進行指導的最好時機。但，從目前的教學情況看，由于各種原因，學生主動與教師的這種“一一對話”很少發生。因此，教師要積極引導學生與教師的這種積極互動。

小組討論活動的最佳狀況是小組成員的積極參與，這與小組成員的組成以及小組討論的主題密切相關。而這兩點與教師實施差異教學法的能力是直接相關的。因此，教師必需準確掌握學生的基本狀況，并根據課堂教學的內容進行合理的分組及選取不同小組的討論主題。

個人學習活動是指，教師在課堂教學過程中留給學生的自由學習活動，可以在課堂教學的開始，也可以在最后，由教師決定。

班級授課活動、小組討論活動和個人學習活動的課堂時間分配并不是固定的，也并不是必需的，教師可以根據具體情況靈活決定。但這三種課堂教學活動要經常使用，以滿足各種學生的學習需求。

1.3 形成自己的教學風格

實施差異教學法，對教師提出了更高的要求。不同的教師，由于其專業知識、情感因素以及教學方法和技巧的不同，必然在教學風格上存在差異。在不斷地實施差異教學法的實踐中，教師應不斷提高自己的教學能力，并形成自己的教學風格。在實施差異教學法時，教學風格主要體現為如何對學生進行分組以及如何針對不同小組的學生開展有效教學。

不同教學風格的教師在給同一個班級授課時，學生也會感受到教師的差異，這會對學生的性格及思維的發展起到很好的促進作用。

2 以興趣為基礎的自主學習能力培養

自主學習是在自主、和諧的學習氛圍中，學生充分體現主體意識，自覺地發揮主觀能動性，以相對獨立的方式進行一種有效學習的方式，是學習者在學習中表現出來的一種綜合能力。可見，自主學習能力對于提高課堂教學的效率是至關重要的。為此，筆者結合多年的英語教學實踐，談談中學英語教學中自主學習能力的培養。

1)要創設自主學習的環境。古語說：“授之以魚，不如授之以漁。”德國教育學家第斯多惠在《德國教師教育指南》一書中寫到：“不好的老師是奉送真理，好的老師則教人發現真理。”可見，要創設自主學習的環境，首先要樹立“以學生為本”的教學理念，摒棄應試教育。其次，教育管理者要為教師創設“授之以漁”的政策條件；教師要為學生創設“發現真理”的學習環境。

2)要培養學生的學習興趣。《英語課程標準解讀》把“培養學生對所學學科的情感和正確的態度”放在首位，重視非智力因素對英語學習的影響。而發展非智力因素，著重就是激發和培養學生學習英語的興趣。教師要積極實施差異教學法，發掘不同學生的閃光點，讓存在差異的學生真正體驗到學習上的成功。興趣是培養自主學習能力的基礎，有了英語學習的興趣，學生參與課堂的效率自然會提高。

3)要方法得當。有了積極的學習興趣，還要掌握好的方法，才能切實提高課堂效率。此處的“方法得當”包括兩個方面，第一，教學方法要得當，教師要積極實施差異教學法。第二，學習方法要得當，學生要學習并掌握適合自己的學習方法。掌握適合自己的學習方法是學生從不會到會，從被動學習到自主學習的關鍵。學生的個體差異客觀存在，因此無論是在內容上，方法上，速度方面都要照顧好這種差異，幫助學生優化自己的學習過程。

4)要培養學生合作學習，充分體現互助。俗話說：“三個臭皮匠，項個諸葛亮。”學生之間的學習交流對于自主學習能力的培養是非常重要的。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展。”合作學習這種學習方式，能使學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解學習的知識、技能和思想方法，提高對問題的見解能力。

教師要應用多種措施，培養學生合作的意識與技能，使學生學會合作、學會分享，讓學生在互相尊重中融洽的學習。以課程預習為例，如何讓學生能自覺主動的去完成預習任務呢?為此，針對要預習的內容，筆者設置了三個層次，即基礎、拓展和能力提升，學生可根據自己的學習狀況選擇不同的預習層次，同時，鼓勵學生可以一起預習。

通過課堂檢測的方式考察預習效果，在檢測中采用“比賽”的形式，培養學生的競爭意識，對于提高課堂學習效率起到了很好的促進作用。

總之，教師要通過各種有效措施將學生自主學習的過程充分融入課堂教學過程中，給學生提供自主學習和發展的空間并引導學生積極主動地參與，以學生為本。體驗和嘗試教給了學生獲取知識的科學方法和途徑，培養了獲取知識、探索問題的能力，這對奠定學習基礎和提高學生綜合素質有著非常重要的作用。

3 有效評價的充分體現

教師在課堂教學過程中要對學生進行積極有效的評價。教師課堂評價語言，是教學機智、口語技能和教育智慧的全面展示，是教師文化底蘊和人格魅力的真實體現。對學生進行有效的評價，可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調整自己的學習過程。為此，在課堂教學過程中要善于激勵，適時評價，讓學生感受成功。同時對學生的評價要實現多元化、多樣性與可選擇性。全面評價學生的發展與進步，對學生的點滴成績與進步要積極的隨時評價。因為每個學生都希望自己是個好學生，都希望得到來自老師與同學的夸獎與贊賞。教師的評價能讓后進生樹立起“再進一步”的信心，從而充分調動學生學習的積極性。

4 結束語

總之，提高課堂教學效率的方式還有很多，要善于去分析、比較、摸索和體驗。只要教師的教學能真正體現“教師為主導，學生為主體，任務為基礎”的教學原則，就能把教師是設計者、研究者和協調者的角色扮演的更加淋漓盡致，課堂效率就會不斷提高。