在語文教學中培養學困生的自信心

　　在語文課堂教學中，學困生往往缺少學習交流的機會，表達能力、思維能力、合作能力等得不到相應的培養和發展。如何培養學困生的自信心，讓他們喜歡語文，成為課堂教學中值得關注的課題。
　　一、優化課堂教學，培養學習興趣
　　興趣是一種內在力量，是學習的動力。我們要想方設法調動起學困生學習語文的興趣。
　　1.導語激趣，啟迪學困生的心智
　　在課堂教學中，要抓住導入課的時機，把導語設計得富有情感、詼諧優美，既有利于學困生集中注意力和興奮點，又能渲染氣氛，很自然地導入課文學習。比如在教學《海燕》一課時，我先用飽含深情的語調說：“在蒼茫的大海上，在暴風雨來臨之前，海鴨、海鷗都躲起來了，它們瑟瑟發抖。只有一種海鳥在大膽地飛翔，它就是海燕。”這既概括了海燕的特點，又撥動了學生的心弦，讓學困生也能順利地進入課文所表現的意境之中。
　　2.搭建平臺，強化學困生的主體意識
　　課堂效率取決于學生的參與程度，為了讓學困生擁有自信，我力求在課堂上讓每一名學生都有發表自己意見的機會。比如在教學《三峽》時，我出示不同星級的自學提綱，讓學生自行選擇一條或幾條學習。在學生自學的過程中，我會對學困生進行重點指導，讓他們也能情緒飽滿地參與。
　　3.精心練習，激發學困生的積極性
　　練習，是掌握知識、形成技能的重要途徑。教師要把單純的整體訓練分為層階訓練和多樣化練習，這樣不僅讓學困生“跳一跳”后“摘到桃子”，而且目標層階化，有利于他們從自己的基礎出發，逐步達到教學要求。有了“我要做”“我愿做”這類積極的想法，自然就有很好的學習效果。
　　二、創設情境，培養學習動機
　　創設情境，可以把學困生的興趣和情感激發起來。在課堂上，教師要當好“導演”和“教練”，誘導學困生“入境”，促使其產生“入境始于親”的感受，從而優化教學效果。
　　1.創設美妙情境
　　語文教材中有豐富的自然美、科學美、社會美和藝術美的內容，教師可以借助圖像、實物等來再現美的情境，引導學困生進行豐富的想象，培養他們分析、比較、概括的能力。如教學《云南的歌會》一課時，可以由一個學生讀，其他人則閉目想象，同時播放樂曲，把大家帶入美的情境之中，體會藝術的魅力、人生的美好。
　　2.創設問題情境
　　閱讀是一種復雜的智力活動，要對文章真正理解，必須“迫使”學困生主動去思考、去探索，調動已有的知識儲備來解決面臨的問題，并且把思維的“觸角”從課堂延伸到課外。不僅如此，教師還要注意鼓勵學困生發表不同的見解，特別是不同于優秀生、教師和教材上的見解，改變學困生總是跟著別人或教材轉，不敢“越雷池一步”的局面。
　　3.創設競賽情境
　　為了使學困生體驗到成功的快樂，首先，我引導他們科學地對待成績，告訴學困生要從個人的實際出發，學會自我競賽。其次，我還采用了降低知識難度的做法，使其對成績看得見、摸得著，讓學困生同樣分享勝利的喜悅。最后，我又舉行了記憶、速讀、書寫等方面的比賽，每一項比賽都及時給予學困生評價和獎勵。這樣，學困生參與學習的積極性總是很高漲，也就忘記了困難和疲勞。
　　三、期待與鼓勵，樹立學習信心
　　大多數學困生雖然在學習上主動性差，但這些學生本身的智力水平并不一定就低。之所以成績不夠好，是由于他們缺乏信心和毅力堅持，加上教師一貫以來對他們的輕易否定和責怪，使他們自暴自棄。對于學困生來說，行之有效的辦法是：注重鼓勵，堅持正面教育。
　　1.熱切期待
　　如果教師擁有一顆熱愛學生的心，對學生有極大的期待，那么學生必然會產生喜悅、樂觀、積極向上的情緒。在一課或一周的小結時，教師應多對學困生進行鼓勵，然后提出高一個層次的希望；批改作業時，也可以在他們的本子上寫上幾句肯定、激勵的話。事實證明，教師關切的話語、期待的眼神，往往會使學困生獲得最初的自信，從而增強學習的動力，取得一定程度的進步。
　　2.表揚鼓勵
　　我要求自己戴上“放大鏡”去捕捉學困生的點滴進步，并及時肯定他們。學困生有了進步，我馬上在“個人風采榜”上公布，并將學困生較好的作業在教室墻上張貼出來。一周小結時，我會評選“進步生”，由他擔任下一周的背書組長，而且還把封面上印有大紅“獎”字的練習本當眾獎勵給他，帶領大家送給他最熱烈的掌聲等。
　　一個人只要體驗幾次成功的快樂和勝利的欣喜，便會激起追求成功的意念。成功，是對自己能力的證明，是對學習的最好獎賞。
　　在語文教學中，通過培養學習興趣、創設恰當的情境、及時進行鼓勵和評價等方法，不但能夠有效提高學困生的語文素養，而且能夠增強學困生的自信心，全面提高語文教學的效率。
　　（責 編 莫 荻）