幫助學生有效識記單詞

　　單詞學習在英語中的重要性是不言而喻的。單詞就像是磚石，沒有它們或者它們不夠牢固，英語學習這座大廈就建不起來，即使建成了也岌岌可危，隨時會轟然倒塌。沒有扎實的單詞識記為基礎，短語、句型和語法的學習就步履維艱。在教學實踐中，我發現和總結了幾個幫助學生提高英語單詞識記效率的有效方法。
　　第一，幫助學生樹立識記單詞的信心。從開始上英語課，我就鼓勵學生加強單詞的學習。在每次單詞測試之后，針對一些學生考試成績不好的情況，我不是簡單粗暴地批評了事，而是先肯定學生在單詞學習上的努力，進而幫他們分析本次考試失利的原因，教授他們正確的單詞識記方法。尤其是對于在下一次測試中有進步的學生，我一定不吝惜贊美的話語，在全班學生面前進行表揚。學生體驗到了成功，學習信心自然而然得以增強，學習勁頭就大多了。
　　第二，學習音標打基礎。音標對于英語單詞就像拼音對于漢字一樣重要，學習音標不僅有利于學生自己拼讀單詞，更有利于學生此后正確識記大量單詞。英語字母的發音相對比較固定，尤其是音節的發音更為固定，所以在學習初期，教師應該讓學生在學習音標的基礎上，注意音標常對應的字母和音節。如教師給出音標讓學生猜測拼寫，或者給出拼寫讓學生猜測讀音，以培養學生正確、科學的識記習慣。
　　第三，用限時記憶法來記單詞。注意力是否集中也是影響學生單詞識記的關鍵。有些學生兩三分鐘就能記好多個單詞，可有些學生5分鐘也記不住一個。通過觀察，我發現前者在記憶時會把眼、口、手、腦全部結合起來，全神貫注地用來記背，從而有效刺激大腦皮層的興奮度，在第一時間就記得又快又準；后者在記憶時沒有把自己全方位調動起來，總會出現這樣或那樣的不足。就如同同樣見到一個人，前者第一次就把那個人記得牢固，自然越見越熟；可后者卻糊里糊涂，連別人的胡子眉毛都沒看清楚，下次再見自然是張冠李戴。針對這一情況，我在班里采取了限時記憶法來幫助學生記單詞。如果本節課單詞量在10個以下，我會給學生5分鐘時間，要求他們必須記住這些單詞，接下來我們要進行測試。利用時間限制讓學生有一定的緊張感，這份緊張感會幫助學生集中注意力，加快單詞識記速度。漸漸地，我發現原先不少背單詞慢悠悠的學生也開始用眼睛認真看、用嘴巴大聲讀、用耳朵仔細聽、用手指小心“畫”，這四項結合起來，單詞自然就背得快，記得準了。
　　第四，用記憶力大比拼法來記單詞。長時間用限時記憶來記單詞，會讓學生產生疲勞，逐漸會對這種單一的記憶方式產生無所謂的態度，尤其是對于7年級的學生來說，他們好奇心強，表現欲強烈，再加上單詞測試不可能及時出結果，不易于滿足學生的成就感，那就進行記憶力大比拼吧。它能馬上出結果，可以很好地調動學生的學習積極性。教師可這樣操作：在限時記憶5分鐘后開始比賽，把學生分成挑戰方和應戰方，挑戰方可任意派代表挑選應戰方學生進行記憶力比拼，看誰把今天課上的單詞記得準、記得多、說得快。班上的每名學生都有可能要挑戰或應戰。這種競爭機制，激發了學生的好勝心和榮譽感，學生的注意力更集中，背起單詞更賣力。
　　不同的年級有不同的記憶大比拼規則。對于9年級的學生來說，更需要在短時間內記憶盡可能多的單詞，因此規則是：在有限時間內看誰能記憶盡可能多的單詞。這種方法有效地擴充了學生的詞匯量，為他們的閱讀和寫作打下了堅實基礎。
　　第五，用“找熟人”來記單詞。隨著學生英語學習的深入，一些較長和較難記憶的單詞出現了，對于動輒八九個甚至更多字母的單詞，學生叫苦不迭。在教學中，我發現這些單詞中總會或多或少含有學生學習過的，于是我就要求學生從中找出學過的單詞，比比看，誰找得快。例如，language這個單詞，長度8個字母，學生很容易記錯。可是學生在里面發現了兩個學過的單詞an和age，這下好了，這個單詞的記憶就變成復習兩個舊單詞再加上3個字母了(l，a