提領而

　　從前北方賣皮襖的店家有句順口溜：提領而頓，百毛皆順。意思是，只要我們抓住皮襖的領子輕輕地頓一頓，所有的毛便都會順順溜溜。
　　這個比方也適用于教學設計。文本的“領”，制約著一篇文章的全局，抓住了它，教學的路子就會豁然通暢，“百毛皆順”。文章有了“領”，題旨才會有隱現，意境才會有虛實，剪裁才會有詳略，結構才會有疏密，前注后顧才能渾然一體。
　　我校教科室在統計“本冊教材中，你認為最難教學的課文是哪篇”時，二年級備課組的老師提出了《父親和鳥》這篇課文。因為這是一篇散文，形散神不散，只是寫了一些對話，邊走邊說，聊天式的；語言詩化，很簡短，不像平日所見的兒童化的語言那樣輕快、活潑；含義深刻，明寫父親愛鳥，暗寫我受父親的影響也愛上了鳥，試圖感染讀者也能愛鳥，尊重鳥。在教研組開始的磨課活動中，一位老師的教學預案上有這樣一個環節：讀讀課文，你能讀懂哪些句子？哪些句子使你特別感動？學生讀后交流自己能讀懂的句子，有感情地朗讀自己最感動的句子。這種設計看上去似乎是讓學生自主學習了，似乎也尊重了學生的閱讀體驗，可在實踐過程中，我發現這種設計忽略了文本的整體性，甚至有一種“腳踩西瓜皮，走到哪兒滑到哪兒”的感覺，學生對文本的理解顯得支離破碎。復備教案時，我對這個環節進行了修改。
　　教學實錄片段：《父親和鳥》
　　師：這個學期我們已經學習了默讀，請小朋友用默讀的方式讀讀課文，找一找哪句話直截了當地告訴我們父親和鳥的感情。
　　生：“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”
　　師：在這個故事里，父親說了許多和鳥有關的話，這些話能不能讓我們體會出父親對鳥的深厚感情呢？
　　（生讀文，交流）
　　二次設計時，我注意到課文開頭一句就表明“愛鳥”，這正是全文的情感基調、中心主題。抓住了這句話，就占領了學習的“制高點”。這次實踐，給了我很大的啟發：教學設計中，一定要懂得“提領而頓，百毛皆順”的道理，以“領”為中心，牽一發而動全身，從而使課堂教學更有效。