高職計算機教學更新與創新思維模式探討

【摘要】高等職業計算機教育在我國已得到越來越多的重視，其教育目的是為培養具備綜合職業技術能力和專業知識素養的計算機人才，能夠直接參與IT行業的生產和管理，技術與服務。在目前全球經濟飛速發展和信息爆炸時代的催促下，專業信息技術人員在產業結構中的缺口非常大，因此高職計算機教育顯得異常重要。本文將結合高職計算機教學實際對其改革創新進行簡明探討。

【關鍵詞】高職計算機教學；問題現狀；教學更新；創新思維

一、高職計算機教學存在的問題及現狀

1．教育大綱設計不靈活。由于信息技術的飛速發展和高等職業教育相對而言投入較少的狀況，我們的計算機教育往往是沒有跟上新技術的發展和變化的，作為信息技術培養的關鍵，這是高職計算機教育的一大現實現狀。根據教學目標對高職人才培養重在體現的知識結構實踐性、應用性、創新性及可持續發展性這幾項的更新速度相對時代信息技術的發展都呈滯后狀態，而與實際的社會需求也存在一定差距。目前一些高職院校依然在沿用幾年前的教學大綱，其內容對于外部發展極快，淘汰率極高的高新科技信息技術產業來說幾乎完全脫節，根本無法反應出專業領域的新技術，抑或是新理念，新應用的方式方法，隨著也缺乏創造性。不僅如此，反反復復的教學造成人才與社會實際運用的代溝，就高職教育五年制的學制來說，學生從入學到畢業信息時代可以毫不夸張地轉完一個周期。

2．職業教育實踐環節薄弱。計算機信息技術專業無疑是一門非常需要反復實踐應用的學科，在計算機教育中以傳統方式，只注重理論灌輸的教學是遠遠不夠的，作為技術人才的培養，更加需要重視的是對新技術的掌握，練習，實踐，應用，自主再學習，再研究，甚至是創新，最終達到綜合素質、專業技術、創新理念、創造力等方面兼修，實踐教學環節的失缺會造成計算機教學的效率效果，更會造成社會對人才質量的質疑。高職計算機的教育更應該是遵循這樣的教育理念培養人才的，就目前的一些高職院校來看，因而多種主觀和客觀原因如教學投入的缺乏，硬件設施的老化和缺乏，系統實踐教學的規劃不完善，或被教學大綱局限，或受到其他教學條件限制，無法為學生提供足夠和有效的實踐設備和實踐機會。

3．生源綜合素質總體下降，學生學習積極性低下。我國高校擴招的局面所造成的一些弊端已經漸漸浮出社會的水面，高職院校的擴招同樣也使教學質量受到影響。信息時代對高新信息技術人才的缺乏又越來越緊迫，IT行業良好的就業預期使大批升學者垂涎計算機信息技術類專業，同時高職院校有著入學門檻低的特點，使計算機專業招生狀況持續好幾年火爆，一些綜合性的高職院校也為順應時代和教學潮流開設計算機技術各專業。而擴大招生難免就會降低要求，入學者的基本分數逐年下降，綜合素質也就有所下滑，很多學生都是中學時代學習能力較欠者，面對技術含量較高的計算機專業，勢必為教學帶來挑戰，增加教學難度。不僅如此，許多學生由于沒有培養勤奮的學習習慣，往往在高職教育階段都是勉強通過各科目考試，也沒有學到過硬的技術，面對外部環境中飛速更新換代的信息技術產業，造成行業需求缺口大，大批對口人才就業率失衡的尷尬局面。

4．教師素質有待提高。隨著高職教育規模的擴大，計算機教學方面的師資問題日益突出。大多數教師都是師范大學畢業或者搞計算機技術學術型研究的人士，大多對信息技術的理論性掌握很扎實，而缺乏實踐經驗，其中一些教師是在本專業領域擁有職稱，而并非專業人員，極少有真正從事過高新信息技術行業的資深技術人士和技術專家。

二、高職計算機教學更新提高的幾個方面

1．教學模式教學方法和教學目標的改革。高職教育應是明確以應用技能為教學目標，根據社會和職業需求結合學生專業來開設相應課程的，同時加強教學軟件和硬件資源的鑒賞，一切以實用為主，提高學生實踐應用能力，未雨綢繆，使計算機教學能以學生畢業后未來工作和生活得到銜接，培養能夠迅速適應社會和信息時代快速更新的職業技術人才。及時更新教學理念，在教學過程中堅持貫徹教師的主導作用和學生的主體作用。將理論教學與實踐教學更加緊密地結合，相互反復貫穿，在注重理論基礎知識的同事更加重視傳授學生學習方法和自我技術更新理念，培養其自主學習能力，主動發現問題、分析問題、解決問題的能力和創新精神培養，創新能力的挖掘。

2．教材和時代信息技術跟進方面。信息技術的飛速發展一方面是順應人類文明發展的結果，另一方面是經濟發展的必然需求，針對我國教育的宏觀性和延遲性，教材與時代技術要求的失衡非常正常，而對于相對于國家高等教育投入少許多的高職教育來說教材上的限制性更加嚴重，各大院校應通過其他方式改變這個局面，加大硬件設施建設，組織教師建立各院校自己的計算機信息技術更新部，緊跟信息技術的發展，結合教材內容自行作更新和調整，以使得理論和實踐充分接軌。另一方面我國計算機教育的教材也應加大調整力度，針對信息技術更新淘汰快的特點設計更新型教材。

3．教師綜合素質提高。針對信息技術學科實踐性強、創新性強的特點，本著對信息技術產業重要的人才輸送環節的責任感和使命感，教師應對信息技術的過去，現在掌握透徹，對技術本身有深刻見解甚至獨立研究創造，教師除了自己本身的理論素養之外，還應在專業領域內具備豐富的技術經驗，技術研究經驗和創造經驗，及對信息技術發展的敏銳判斷力和預見能力，對當前信息技術更新的敏銳觸覺，與時俱進，跟緊時代技術的發展和變化，并能夠為學生提供豐富教學資源。

三、幾種高職計算機中創新思維教學的探討

（一）任務驅動式實踐教學模式

1．任務式驅動教學可以幫助學生把理論和實踐相結合。任務驅動教學模式中的任務，都是老師通過教學內容為大綱精心編排出來的一環套一環的任務。學生完成任務的過程就是學習教學內容并且實際運用的過程。有時候老師還可以通過任務使學生學習到工作中的經驗和技能。這樣既提高了學生的學習興趣，同時也使學生自己找出問題和縮短了學習的周期，加強了學生學習的自主性。

2．任務式驅動教學可以有效培養學生的創新意識。當今社會環境下，計算機不斷快速的發展，老式教學方式可能只能滿足現狀，對于學生以后工作中的要求就不敢肯定了。教師通過任務式驅動教學，在給學生布置任務時，可以經常的不限定解決任務的方法思路以及形式內容，讓學生自己發揮想象力和創新力去解決任務，實現層次教學和個性化教學。這樣，學生不光掌握了老師所要求的方法和內容，在操作和細節上可以做到靈活多變，自由發揮。學生的作品也更加具有個性，對學生的創新意識是一種極大的培養。

3．任務式驅動教學幫助學生把教學內容進行拓展和深化。計算機在操作中本身是靈活多變的，方式方法很多，如果只通過大綱內容教育學生，遠遠滿足不了學生的工作需要以及自身的求知欲望。所以采用任務式驅動教學可以激發學生對新東西的渴望，學生通過任務發現按照教學大綱上的指導可能過于繁瑣，自己就會去課外尋找解決途徑，無形之中學習的內容已經不再局限于課本，而是向課外拓展，遇到感興趣的還會繼續深入研究。

4．任務式驅動教學要注意學生的承受能力。任務式驅動教學的重點是把教學內容隱晦的安排在一個個任務中，以層層推進的方式達到教學目的，要注意學生的承受能力，遵循學生的心理和認知的規律。設計出來的任務要能夠符合學生的心理特點并且接近學生的生活。任務的選擇要能激發學生的興趣，讓學生覺得現在所學的內容和任務都是剛好有用的，學生能夠從自身出發理解的，這樣的任務才能夠起到事半功倍的效果，避免學生承受不了任務而失去教學意義。

5．教師設計的任務目的性一定要強。教師在教學的過程中有時候要根據課程的需要，重點闡述教學內容中的突出問題，所以教師在設計任務的時候也要突出目的或者主題。例如教師可以事先把任務中重復或者繁瑣的內容做好，讓學生直接接觸問題的重心，領悟課程的主要內容，提高學習的效率。面對層次不同的學生，任務的難易度也要靈活改變，充分發揮學生的個性化。

6．教師要慎重給予學生任務完成后的評價。在學生完成任務之后，教師要及時的給予評價，要組織學生一起對任務完成后的作品進行展示，討論和點評。這樣能及時的對學生的情況進行反饋和指導，通過這種互動的模式可以提高學生熟練的掌握技能，提高同學間的協作能力，讓大家可以互相借鑒，進一步提高能力。

（二）合作學習在計算機教學領域的運用

（1）把小組作為活動的基本單位。首先要確定分組的人員。合作學習模式下的小組結構和傳統小組結構是不一樣的。傳統的學習小組一般都不打考慮成員間的個體差異，合作學習模式下小組成員的挑選要更加的科學和細致，需要考慮學生之間的性別，成績水平以及性格特點，能力等差異，使各小組之間形成一種優勢互補的趨勢。接著就要提到分組的三種方法：穩定分組方法要求持續時間比較長，一般是一個學期；階段分組方法是要求教學任務完成就結束；靈活分組方法要求學生一節課就分一次組，下課就解散。（2）成員之間要會分工會協作。合作學習的目的在于讓每一位小組成員都能有所收獲，所以教師要對任務進行具體的分工，保證每位成員都可以參與其中，是合作小組輕松解決任務。教師首先要對討論的課題先讓學生思考，接著由小組的組長安排小組成員說出自己的想法，最后展開討論。每個小組可以設立組長，記錄員，匯報員等職務，大家輪流擔當，使每位同學都了解小組內的情況。（3）開展小組內部討論交流。首先同一小組內的成員互相督促，進一步掌握課堂和自學的知識。接著各成員互相討論遇到的難點，疑點。教師在這時可以對小組進行提示和引導，促進小組成員間的交流積極性，組長要向全班宣布討論的內容和結果。最后教師發給小組答案單，引導學生在小組門內共同復習，討論。（4）教師要起到組織協助和輔導作用。在整個的合作學習過程中，教師要指導小組的人員分配，指導學生之間互相輔導，指導小組成員間如何協調意見分歧。教師要在學生討論的時候及時給予點撥，學生討論時卡住了要及時疏導，學生討論偏題時要及時引導，對還不明白的學生要及時解釋清楚內容，表現好的小組及時給予評價和表揚。

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基金項目：本文系2011年山東省高等學校人文社會科學研究項目《針對視障用戶的網絡信息無障礙研究》階段性成果之一（課題編號：J11WG90）。