信息技術(shù)與中小學(xué)課程整合的優(yōu)勢(shì)與誤區(qū)

【摘要】信息技術(shù)與課程整合是當(dāng)下教育領(lǐng)域的話語(yǔ)熱點(diǎn)，它有著激發(fā)學(xué)生求知欲、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、促進(jìn)師生交流的優(yōu)勢(shì)，但隨著新課程改革的不斷深化，信息技術(shù)與課程整合也進(jìn)入了片面追求高科技、盲目使用信息技術(shù)、輕視教師作用的誤區(qū)，本文從促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的落腳點(diǎn)出發(fā)，有針對(duì)性地提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)與課程整合；優(yōu)勢(shì)；誤區(qū)

一、信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)勢(shì)

（1）信息技術(shù)與課程整合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體計(jì)算機(jī)的主要特征是將視聽(tīng)結(jié)合，以一種圖文并茂的方式將豐富多彩的信息呈現(xiàn)出來(lái)。據(jù)有關(guān)報(bào)道，人獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。信息技術(shù)與課程整合不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣只是提供單一感官刺激，而是多種感官刺激的綜合。學(xué)科教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于學(xué)生對(duì)本門(mén)學(xué)科的的學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，不但能看得見(jiàn)、聽(tīng)得見(jiàn)，而且還能實(shí)際動(dòng)手操作，這能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另有研究表明，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽(tīng)到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽(tīng)到和看到的50%，在交流過(guò)程中這所說(shuō)內(nèi)容的70%。教師用多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供了要求多種感官參與的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在眼耳腦手口并用的過(guò)程中，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的直觀感受，有利于知識(shí)的鞏固和深化。（2）信息技術(shù)與課程的整合，有利于鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參于學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生的“學(xué)”為主，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。有些學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，由于種種條件的限制，盡管老師講的口干舌燥，也不能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。信息技術(shù)與課程的整合，為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)增強(qiáng)真實(shí)感的虛擬環(huán)境，打破知識(shí)在時(shí)空上的界限，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情與積極性。學(xué)生在模擬環(huán)境中主動(dòng)思考問(wèn)題、構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。另外，信息技術(shù)的開(kāi)放性和共享性為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了最全面與最前沿的教學(xué)資源，學(xué)生在的信息庫(kù)中進(jìn)行篩選與組織的過(guò)程中，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)所必須的分析能力、辨別能力與判斷能力。簡(jiǎn)而概之，多媒體有助于教師設(shè)計(jì)更生動(dòng)、逼真的問(wèn)題情景，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，自主學(xué)習(xí)。（3）信息技術(shù)與課程整合，有利于促進(jìn)師生之間的交流。在傳統(tǒng)的教育環(huán)境下，由于時(shí)空的限制，教師幾乎只能在課堂上起著“傳道、授業(yè)、解惑”的作用。新的教育觀念倡導(dǎo)教師不僅是學(xué)生的良師，還是諍友，要求師生之間應(yīng)建立良好的關(guān)系。多媒體的交互性為這一轉(zhuǎn)變提供了平臺(tái)，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，師生之間的交流不再受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生隨時(shí)隨地可以將自己的疑惑傳達(dá)給老師，具有方便性、靈活性、快速性。而且由于互聯(lián)網(wǎng)的間接性與隱藏性，給學(xué)生營(yíng)造了寬松的心理環(huán)境，可能會(huì)請(qǐng)教老師一些當(dāng)面不敢提出的問(wèn)題，助于老師盡可能多地了解每一位學(xué)生的情況，為教學(xué)中的因材施教奠定基礎(chǔ)。有利于培養(yǎng)師生情感，建立良好的師生關(guān)系。

二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)

（1）片面追求“高科技”，信息技術(shù)喧賓奪主。信息技術(shù)與課程整合，是把信息技術(shù)看作一種輔助教學(xué)工具，像使用黑板、粉筆一般自然，流暢。有些教師夸大了信息技術(shù)的力量，認(rèn)為上課用多媒體是一種時(shí)尚，挖空心思的把課件設(shè)計(jì)的異常生動(dòng)有趣。一會(huì)兒是聲音、影視，一會(huì)兒是音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)，的確活躍了課堂氣氛，吸引了學(xué)生的眼球。可結(jié)果不盡人意。課堂學(xué)習(xí)只停留在了感官享受和直觀水平學(xué)習(xí)上，弱化了對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。我們大力推動(dòng)基礎(chǔ)教育信息化，并不是要把傳統(tǒng)教學(xué)手段全盤(pán)否定，而是批判性的繼承。有很多知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容只需用傳統(tǒng)的教學(xué)手段就可達(dá)到很好的效果。可有些教師卻忽視了這一客觀性，一位追求“高科技”，這不但占用了他們大量的時(shí)間和精力，而且也造成了資源的浪費(fèi)，更糟糕的是貽誤了學(xué)生的發(fā)展。只有合適的才是最好的。（2）“電子板”代替“黑板”，枯燥乏味。部分教師設(shè)計(jì)課件能力不夠，只是單純的用投影機(jī)代替了黑板，教師依然是主體，學(xué)生被動(dòng)接受，傳統(tǒng)的“人灌”衍變?yōu)槟壳暗摹皺C(jī)灌”，這與整合的初衷大相徑庭。雖然機(jī)器播放的聲音標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)美，但與教師那富有人情味的話語(yǔ)是不能相提并論的，課堂上師生之間的對(duì)話，不僅僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，也是情感交流的過(guò)程，莫要“人機(jī)對(duì)話”取代了“人際對(duì)話”。另外，并不是由教學(xué)實(shí)踐中多使用信息技術(shù)就能實(shí)現(xiàn)的，有些只需要傳統(tǒng)的黑板、粉筆就能達(dá)到理想的效果，本著“低投資，高效益”的原則，信息技術(shù)與課程的整合是需要時(shí)才使用。（3）過(guò)多使用多媒體課件，削弱教師的個(gè)人魅力。信息技術(shù)與課程整合是有機(jī)的融合，它既不應(yīng)取代教學(xué)內(nèi)容，也不應(yīng)取代教師的位置。學(xué)生對(duì)一個(gè)教師的認(rèn)可，很大程度上依賴于對(duì)這個(gè)活生生個(gè)體的認(rèn)同，用葉瀾教授的話講是生命體的對(duì)接。一節(jié)課過(guò)多的運(yùn)用多媒體，學(xué)生大部分的時(shí)間都是面對(duì)毫無(wú)表情的屏幕和冷冰冰的鼠標(biāo)，生命體的對(duì)接變成了流水線作業(yè)。教師的個(gè)人魅力蕩然無(wú)存，教育目標(biāo)自然也難以實(shí)現(xiàn)。在中小學(xué)階段，學(xué)生的自制力和學(xué)習(xí)力還很薄弱，離不開(kāi)老師的管束和指導(dǎo)。信息技術(shù)與課程整合教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中使用信息技術(shù)，如果只追求使用大量的現(xiàn)代信息技術(shù)，忽視了師生、生生及與計(jì)算機(jī)之間的許多項(xiàng)溝通交流，那么，它就不符合新課程改革的要求。

三、走出信息技術(shù)與課程整合誤區(qū)的建議

為了更有效利用信息技術(shù)，發(fā)揮其與課程整合的功效，結(jié)合以上談到的誤區(qū)，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)正像影響人們生活一樣在慢慢地滲透到基礎(chǔ)教育中去，工作在第一線的教師是整合的實(shí)施者，要樹(shù)立現(xiàn)代化的教育理念。上好一堂課，并不是用信息技術(shù)代替粉筆就萬(wàn)事大吉了，關(guān)鍵是以現(xiàn)代的教育理念為指導(dǎo)。每門(mén)學(xué)科都有其特色，信息技術(shù)與課程整合要結(jié)合中小學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。比如說(shuō)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合，數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界的定性把握和定量刻畫(huà)，逐漸抽象概括，形成方法和理論，具有嚴(yán)密的邏輯性和連貫性，所以在整合過(guò)程中要突出這一特點(diǎn)。再如語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，所以信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文的支持表現(xiàn)在使閱讀教學(xué)的資源更加豐富，寫(xiě)作資料更多樣。這對(duì)教師的信息素養(yǎng)和能力提出了要求。（2）加強(qiáng)校內(nèi)教師與其他信息技術(shù)工作人員的合作和交流。教師信息能力弱是以上誤區(qū)二的主要原因，要加強(qiáng)對(duì)其培訓(xùn)，這是不言而喻的。但在實(shí)踐中，我們要清醒地認(rèn)識(shí)到這種能力不是短時(shí)間內(nèi)就能鍛煉出來(lái)的，尤其是中老年教師。由于教師對(duì)信息技術(shù)不熟練和課件設(shè)計(jì)存在問(wèn)題，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)教師忙于操作計(jì)算機(jī)的現(xiàn)象。學(xué)校可充分發(fā)揮其他信息技術(shù)工作人員的優(yōu)勢(shì)，節(jié)省老師利用信息網(wǎng)絡(luò)或其他媒體搜索、整理、加工課件來(lái)源的時(shí)間和精力，使信息技術(shù)與課程整合既具有實(shí)踐意義又不失專業(yè)水平。建立網(wǎng)上教師交流平臺(tái)，教師將自己的業(yè)務(wù)活動(dòng)和成長(zhǎng)經(jīng)歷以檔案形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)合作與共享，教師彼此之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，每位老師在交流中發(fā)現(xiàn)自身的“短板”和“最近發(fā)展區(qū)”。（3）要正確認(rèn)識(shí)到教師的主體地位。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，有人做出了教師這一職業(yè)將會(huì)消失的預(yù)言。這種過(guò)度弱化教師作用的說(shuō)法是不可能的，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者。特別是在中小學(xué)階段，由于生理和心理?xiàng)l件的限制，老師的作用更為突出。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”為主的現(xiàn)代教學(xué)模式，并不是每一個(gè)概念和問(wèn)題都要學(xué)生自己去建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)。既有教師的“教”又有學(xué)生“學(xué)”才是真正意義上的教學(xué)，這個(gè)過(guò)程是師生之間不斷調(diào)整的互動(dòng)過(guò)程，缺一不可。對(duì)教師的主體地位認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，就很難實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)更好的輔助課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

基礎(chǔ)教育是為人的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育階段，這就決定了中小學(xué)課程與信息技術(shù)的整合也不應(yīng)偏離此軌道。在新課改的背景下，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實(shí)踐和理論已經(jīng)小有成就，任何事物都有一個(gè)成長(zhǎng)、發(fā)展的過(guò)程，及早發(fā)現(xiàn)此軌道運(yùn)行中的問(wèn)題，更有利于學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部．基礎(chǔ)教育課程改革綱要[N]．中國(guó)教育報(bào)．2001（7）

[2]王曉萍．淺談信息技術(shù)與課程整合在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)[J]．新西部．2010（10）

[3]何克抗．信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J]．電化教育研究．2005（1）

[4]張偉．信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)[J]．發(fā)展．2010（4）