研究性教學:以刑法學課程為例

【摘要】筆者在研究性教學理念的指導下對刑法學課程進行教學環節和教學方法的改革，具體內容包括研究性課堂教學、研究性教學實踐、研究性課外教學與創新活動和研究性學業評價等。教學改革進行一個學期后，采用網絡問卷法進行了調查。最后總結經驗，認為完善研究性教學，應從三方面著手：即教師改變觀念、提升教學能力；學生轉變角色、培養研究能力和學校加強硬件建設和完善配套制度。

【關鍵詞】研究性教學；刑法；觀念；角色；制度

一、刑法學研究性教學改革實施方案

1．研究性課堂教學。所謂研究性課堂教學就是基于強調學科原理形成過程和師生互動為主要特征的教學方式。在刑法學研究性課堂教學過程中，采用錄像觀摩法、案例分析法、課堂互質法和學生試講法等多元方法進行教學。錄像觀摩法主要是就當前社會熱點問題進行錄像觀摩，然后展開全班討論，教師展開總結或提出自己的觀點。案例分析法是指教師提供案例，學生結合相關知識進行分析，老師進行總結。關于課堂互質法，將全班劃分為8個小組，課前教師布置討論的題目，學生收集資料，在課堂上展開小組間的討論和質問，教師扮演主持人角色或參與質問。學生試講法主要應用于簡單易懂的章節，課前預先通知學生下次課的教學計劃，學生在課前全面預習該章節的內容，尋找相應的教學資料并做成幻燈片，課上主動上來為全班同學進行講解。

2．研究性教學實踐。根據刑法學課程特點，開展校內的師生研討法和校內外的刑法社會實踐法。校內的師生研討法以講座的形式展開，以2009年法學全體學生為對象，邀請我校其他法學專業教師參與主講，在對某個問題做完報告后，由學生進行提問，教師進行回答。校內的刑法社會實踐法主要為法庭模擬，由老師提供真實刑法案例和卷宗，學生進行法庭模擬，最后由老師對整個法庭模擬過程進行點評。校外的刑法教學實踐主要是參與法院的旁聽，由老師進行聯系實踐單位，然后由班長組織隊伍，老師進行帶隊。

3．研究性課外教學和研究與創新活動。研究性教學已經跳出了課堂和課本的限制，課內外教學融為一體。研究性課外教學主要通過網絡教學實現。首先建立刑法教學網站，然后上傳教學資料，在上面設立師生問答菜單，對于某位學生提出的問題，其他學生可以給予解答，也可以由老師進行解答。當然也可以通過電話、QQ聊天等方式進行個別學生的研究性課外教學。研究性課外研究與創新活動主要是讓學生參與到教師的科研項目中，作為教師的科研助手，收集資料，進行課題論證；也可以指導學生進行科研的立項申請，待立項后，指導學生具體的科研活動；或者讀一本刑法專業書籍，然后完成一篇讀書報告。

4．研究性學業評價。在學業評價方式上，增加形成性評價，使其與期末終結性評價相結合，從而形成多元化評價體系；在考評價內容上，將法學知識的應用能力與法學學生綜合素質作為考察重點，引導學生超越單純的記憶式法學學習方式；在評價作用上，強調評價對學生平時學習的激勵作用與對學生知識體系的建設作用。形成性評價主要評價學生對刑法課的學習態度，積極性和創新能力，通過考察出勤、上課發言、科研論文、實踐技能等方面來進行。形成性評價占總評定的50%。總結性評價即期末終結性考試的改革重點主要是命題。命題應突出學生法學知識應用能力和法學基本素養的考察。借鑒目前司法考試的特點，在以往期末考試命題的經驗基礎上，采用了適當加大難度、盡量以案例形式出題、增加小論文等措施整體改革命題，引導學生在記憶法學知識基礎上進一步理解和應用法學知識。終結性評價占總評定的50%。

二、刑法學研究性教學改革調查分析

1．辯論課。辯論課是刑法學研究性課堂教學的一個重要組成部分。傳統知識觀認為知識具有客觀性、普遍性和價值中立性。知識反映了事物的本質屬性，是純粹經驗和理智的產物，不因認識主體的世界觀而產生差異。新知識觀認為知識具有文化性、境遇性和價值性。知識受到所處的文化傳統、生活方式和人生信仰等影響，因此，教學過程不是教師單向傳授知識的活動，而是師生在對話中共同參與知識創新的過程。辯論課需要學生在上課前就相關辯論主題進行資料的收集、閱讀和思考，課堂上學生積極主動的參與辯論。

表1辯論課之前資料收集

表1顯示：68.4%的學生在辯論課前積極的進行了資料的收集。而31.6%的同學對于資料收集持消極態度。

表2辯論課之前的小組討論

辯論課以辯論小組的方式進行，因此團隊合作對于辯論有效、順利開展起關鍵作用，而協調團隊合作的一個重要方法就是進行課前彩排。表2顯示只有10.5%的學生確實在辯論課之前進行了小組討論。而73.3%的學生因為住宿問題在寢室里進行了討論。

表3辯論課中參加辯論的意愿

思想是行為的指導。表3顯示有辯論意愿的學生為78.9%，將意愿轉化為行為，積極參加了辯論的學生僅為28.9%。在教學改革的綜合意見中，學生認為辯論課作為一種新的教學方法嘗試得到了大多數學生的肯定。辯論課改善了普通教學模式中吸收式的教學方式，讓我們學生在課前積極準備，能夠主動的查詢一些相關的知識，更利于知識的積累和吸收。在課堂上，參加辯論的同學能夠得到語言組織上的鍛煉，通過自己的語言表達自己的法學觀點，從一定角度上能都提高學生的自信心，沒有參加辯論的同學，能夠客觀的從辯論同學的觀點中補充和改善自己原先對該事物的看法。

表4辯論課中聽辯論的情況

與不愿意參加辯論形成鮮明對比的是71.1%的學生有興趣聽辯論課。這表明學生習慣傳統應試教育下被動接受知識，而不是主動的主動地建構知識。

2．專題講座。與傳統的教學形式的封閉性，即將教學在時間上局限于課堂的45分鐘和空間上局限于45分鐘課堂的教室不同，研究性教學具有開放性的特征。在教學環節上，除了課題教學，還有豐富的課外教學。專題講座作為一種課外教學方式有助于豐富知識和啟發思維。但在實施過程中，與辯論課的活躍相比，專題講座顯得有些落寞。到場率只有50%，在師生交流環節，學生提問題的質量有待于提高。

表5聘請其他專業老師講座情況

表5表明講座不僅是一種教學形式，其內容更重要。在教學改革的綜合意見中，學生認為高素質、高學歷教師所開展的講座有利于拓寬視野。

3．網絡教學平臺。網絡教學平臺的提出和應用正是基于網絡普及化的背景而將網絡應用于教學的一種嘗試。在空間上，網絡教學平臺廣延了教學空間，使教學從現實空間延展到網絡空間；在時間上，網絡教學平臺廣延了教學時間，使教學從課堂教學延展到課外教學。

表6網絡教學平臺的使用情況

表6表明，網絡教學平臺的使用情況并不樂觀，經常進網絡教學平臺的學生僅占13.2%。作為一種教學形式，網絡教學平臺受到了冷落。在教學改革綜合意見中，學生認為網絡教學平臺跟QQ群共享沒什么差別。這表明在學生的觀念中，網絡教學平臺是個資料下載區。而網絡教學平臺上的論壇區，沒有一個學生光顧。

4．學業評價。刑法學課程的多元化學習評價體系是由形成性評價和終結性評價相結合構成的系統。為了配合學校的量化成績評定要求，形成性評價和終結性評價都以分數的方式呈現。

表7平時分比例

表7顯示學生支持形成性評價在總的學業評價中所占比例超過30%，而40%、50%這兩個檔次占71%。

三、完善研究性教學的策略

1．教師：轉變觀念、提升教學能力。研究性教學的成功與否，教師角色扮演起著關鍵作用。《教育——財富蘊藏其中》的報告中指出：“沒有教師的協助及其積極參與，任何改革都不能成功。”與傳統的教學模式相比，研究性教學對教師提出了更高的角色期待。教學改革，首先要轉變觀念。研究性教學作為一種理念，教師不僅要理解，而且在教學過程中要時刻把這種理念轉化為行動的指導思想。有效實施研究性教學，教師要樹立以人為本的教育觀和唯理是尊的權威觀。法國人文主義思想家蒙田指出：教育的對象是整個人。教學首先要尊重學生的人格和需要。一個健康的人有許多的特點，如自主性、創造性、選擇能力和責任心等，他們發自人的內心深處，構成人的全部自我。人格受先天、后天學習、遺傳等各種因素互相影響。研究性教學尊重學生的人格，就是把每個學生作為一個獨立的個體，重視培養其自主性和創造性。馬斯洛提出了五層次需要論，從低到高分別是生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要和自我實現的需要。自我實現的需要是教育的目的。教師在教學中開發學生的創造性，使個人內部潛能得到最大實現。教育學家曾說：“要給學生一杯水，老師要有一桶水。”研究性教學對教師素質提出了更高的要求。傳統教學是以教師為中心的知識單向傳授模式，對教師的要求主要表現為知識儲備和講授基本功。而研究性教學是以教師為主導，學生為主體的知識建構過程，教師在教學活動中，教師是教學活動的組織者和參與者，是教學流程的設計者和指導者，新的教師角色期待要求教師具備組織管理能力、調控協調能力和科學研究能力。

2．學生：轉變角色、培養研究能力。建構主義教育理論的基本觀點是：其一，認識是由主體主動建構的，而不是從外界被動吸收的，即認識具有主動性；其二，主體在認識過程中，不是去發現對立于他們頭腦以外的知識世界，而是通過先前個人的經驗世界，重新組合，且建構一個新的認知結構，認識具有建構性。在研究性教學中，學生不再是被動的接受知識者，而是主動的知識建構者。教師提出問題，創設教學情境，學生在課前主動收集相關資料，并進行閱讀和思考，課上積極參與案例分析、辯論等，敢于標新立異，敢于質疑權威。抱著好奇，求知的心態，持著理性和審視的心態，自己動手、動腦，積極主動的參與問題的分析和解決。在研究性教學中，學生由一個單純的求知者變為一個逐漸成熟的研究者。首先要收集資料的能力。學生要學會如何從圖書館、網絡和其他途徑收集所需的資料。接下來是閱讀資料，這是一個吸收精華、去其糟粕的過程。資料中包含的信息復雜多樣，在閱讀資料過程中，要形成自己的觀點，而不是人云亦云。最后是寫論文或研究報告。展示自己的觀點，必須把思想變成文字。論文或研究報告的寫作有固定的格式，也要一定的書面表達能力。上述是研究的基本功或者說是方法，這些基本功或方法具有工具價值。成熟的研究者還需要科學的研究態度、堅韌的研究意志，以及真誠的合作意識。研究者需要嚴肅、嚴格、嚴密的研究態度。對于問題的研究，持嚴肅的態度，整個操作過程嚴格，分析嚴密。研究過程中，發現新問題，要認真對待，不能馬虎草率。研究者要有堅韌的研究意志。研究過程可能包含無數的失敗，研究的過程可能枯燥乏味，當然也可能是路途充滿荊棘，這些都需要堅韌的研究意志去克服。科學研究是對未知世界的探索，失敗不是終局性的裁判，尋找失敗的原因，繼續探索，科研之路雖然坎坷，但最后一定有收獲。研究有時一個人可以完成，但更多的時候需要幾個人甚至幾十個人合作才能完成。所以研究還需要培養良好的合作精神和真誠的合作意識。在合作過程中，學會理解、尊重和包容。在合作中既表達自己的主見，又不專斷；認真傾聽他人的聲音和見解；合作中對事不對人，不因某個錯誤而否定他整個人。

3．環境支持：加強硬件建設，完善配套制度。研究性教學除了教師與學生需具備一定的能力和素質外，還需要相應的環境支持，即學校在物質層面上加強硬件建設和在制度層面上完善配套管理體制。研究性教學的硬件建設主要包括教室、實驗室和研究性教學網站等的設置與完善。傳統的教室可容納的人數一般為50人以上，座位的排列陳橫豎兩個方向，教師的講臺設置在最上面，這種教室布置暗含著教師是權威，學生是被動客體的教學理念。研究性教學中，教師是指導者，管理者，學生是主體，整個教學過程中，師生之間、學生之間呈現積極互動，師生關系是平等的，與研究性教學理念相適應，座位的排列應采用圓桌式。為了增強教學效果，教室不宜過大，以40人以下為宜。模擬實驗是研究性教學的一個重要環節，有利于激發學生的創新思維和培養學生的實踐能力。法學教學常采用的實驗方式是法庭模擬、法律診所等。既然是實驗，就要設置一個模擬的實驗環境。如法庭模擬，其模擬的實驗環境要求是有一個模擬法庭，該模擬法庭有法官席、原告、被告席以及旁聽席，在道具方面還需要小棒槌、手銬等。調查發現，當學習碰到困難時，71.6%的同學選擇了網絡查詢；15.8%同學選擇了翻書，5.2%同學選擇了向老師求助。數據表明，在習得知識中，除了傳統的書籍外，網絡扮演著越來越重要的角色。研究性教學應該順應這個規律，建立網絡支持平臺，從而促進教學的有效、順利開展。在線交流可以是發帖的形式，也可以視頻的形式，其目的主要在于通過交流或對話促進溝通，激發創新思維。研究性教學的制度完善主要為小班教學、彈性的教學管理、科研和實踐經費配備等。現在班級人數一般為50人左右，為了師生之間有效互動和學生積極參與，研究性教學以小班制教學為宜，一般人數控制在30人為最佳。無論是分組討論還是團隊合作，人數過多會降低效率。學校應當在科研和實踐經費方面從制度上給予配置。

參考文獻

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