民辦高校非結構類專業結構課的教學探討

【摘要】本文結合建筑工程系非結構設計專業的人才培養目標，考慮民辦高校學生的特點和課程本身的特點，對《建筑結構》課的教學方法和手段進行了探討。著重對學生特點進行總結分析，并在此基礎上提出具有針對性的和具有現實意義的教學內容和教學方法。

【關鍵詞】民辦高校；學生特點；結構課程；教學改革

一、課程概況

以鋼筋混凝土結構為對象，教授學生利用相關的力學知識和建筑規范進行結構設計計算的課程，統稱“建筑結構設計”課程，簡稱“結構課”。結構課在課程體系中起著承上啟下的作用，其先學課程主要有建筑力學和建筑材料兩類，后學課程根據不同的專業特點各不相同，有抗震、路橋、質量安全和施工組織等。結構課作為土木工程類各專業非常重要的專業課程之一，在所有的專業課程中占有很大的比重。若要使得這一課程的教學效果達到培養各類專業技術人才的要求，必須采用合適的教學方法和教學手段，在此過程中，除了以專業培養目標為基準外，還必須參考學生的綜合能力，而這一點往往在實踐中缺乏足夠的重視。

二、非結構設計類專業學生特點

（1）專業培養目標。非結構設計類專業的教學培養目標一般為，培養具備管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，能在工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型管理人才。學生主要學習工程管理方面的基本理論、方法和土木工程技術知識；受到工程項目管理方面的基本訓練；要求具備從事工程項目管理的基本能力。（2）學生生源狀況。招生時以高中文科類考生為主，只有較少一部分的名額為理科生，學生的學習方法基本固化為死記硬背，對有關計算分析等知識的學習感到無從下手，而且大多數民辦的三本、高職類院校新生中學基礎相對而言更差。（3）數學力學基礎。不少院系安排了很少甚至沒有安排高等數學課程，導致在后期的力學課教學過程中，相當數量的學生連應力、力矩、彎矩、等基本概念都無法理解和掌握，學生對與結構課中的有關知識點有種先入為主的恐懼心理，嚴重影響了教學質量的提高。（4）學習的主動性。由于結構課只是人才培養的基礎，并不是與就業職位直接相關的課程，所以大部分學生對該課程知識的重要性認識不足，對課程本身的認同度不高，不利于知識的學習和教授。

三、教學措施

（1）課程內容。了解專業建設任務和人才培養目標，認清該科目在課程體系中的作用，合理確定教學目標和所講授知識的深度與廣度。由于建筑結構課只是為非結構設計類專業的人才培養提供必要的專業和行業基礎知識，所以教學目標和所講授的知識應與結構設計類專業相區分，著重于基本概念和基本理論的了解和理解，而非冗長的設計計算。（2）教學之前。民辦高校當前大多是基于就業為導向的人才培養理念，是以培養實用型技術人才為目標的，為此，需要選擇合適的教材，根據所選教材明確課程的教學大綱和授課計劃，保證講授的知識符合人才培養標準的要求。雖然高等教育的教材種類繁多，但不一定符合民辦高校學生的特點，在實踐中可以自編教材，沒有自編條件的可以選擇貼合實際的高職類教材。（3）講授過程。根據教學大綱和教材的具體情況，對課本中的知識進行增刪和調序等，分清主次，突出重點。其中，結構設計的總體思路、建筑結構中的有關行業規定和常見結構的設計基本理論相對而言較為重要的，應該分配較多課時，以使學生穩固掌握，如建筑結構設計一般過程、梁板結構等的構造規定、軸向拉壓構件和受彎構件的一般計算過程等；其他較為復雜的理論推導則重在理解其現實應用效果。（4）教學方法。在講授建筑結構課程內的力學相關知識時，應充分考慮學生的數學力學基礎，從最基本的理論和推導開始，詳細講解，打消學生的恐懼心理，避免學生“吃夾生飯”，避免學生死記硬背有關規定、理論和公式。在理論知識學習的同時，注重結構模型和工程實例的引入，增加學生的學習興趣，真正做到學以致用和活學活用。針對學生綜合素質和基礎較差的現實狀況，在教學過程中，教師應該多總結、常總結、勤回顧，幫助學生梳理學過的知識要點，幫助學生溫故而知新和將前后內容相聯系，逐步培養學生的自信心和學習主動性。（5）課程考核。結合教學情況和學生的學習狀況等，可以采用靈活的考核手段，如章節學習總結、案例分析、開卷考試等，也可將幾種考核方法適當組合，在制定考評手段時，還要同時考慮到民辦高校內考風和學風的影響，采取相應的措施。總之，考評工作的本質目的是，考核學生是否具備工作中所需的相關知識，是否具備相關后續課程的學習基礎。

參考文獻

[1]負英偉，范豐麗，張廣峻．大學鋼結構課程教學改革探索[J]．理工高教研究．2006，25（5）：115～116

[2]高英霞．高職課程改革的幾點思考[J]．中國成人教育．2010，（11）：123～124

[3]翟愛良，周翠玲，王萱等．混凝土結構課程教學改革的探索與實踐[J]．山東農業教育．2005（4）：1～3