提高對外漢語教學探析

【摘要】本文通過闡述對外漢語教學的難點問題，提出了對外漢語教學應該遵循的原則及有效提高對外漢語教學的主要方法。

【關鍵詞】對外漢語教學；難點；原則；方法

一、對外漢語教學的難點

（1）學生情感因素。語言習得研究認為，影響第二語言學習者語言學習的情感因素，主要是動機和態度。在對外漢語教學過程中，學習目的性強的學生，學習積極性很高，迫切學好漢語，可以很好地用漢語與人溝通，因此，學習效果也會比較好。而那些應父母要求，或者是沒事可干而學習漢語的學生，沒有明確的學習動機，學習進程也比較緩慢，效率低下。（2）學生的個體差異。學習者作為學習的主體，在第二語言的學習過程中表現出很大的個體差異，學習的性格因素、年齡因素和語言潛能、認知風格等都對學習有著直接的影響。性格平和，人際關系較好的學生，更容易形成良好的學習氛圍。而不善于與人交往的學生，精神負重些，學習難度也大些。而年齡不僅對語音產生至關重要的影響，而且對語言掌握的速度起著重要的作用。年齡較大者大都忘性更大，需要學習的時間更長，成年人經過多年的正規學習，多數可以流利地講外語，但只有極少數人能達到與講母語的人相同或相似的語調。而兒童在語音方面的才能，大部分成人可能無法比擬。（3）學生文化的差異。語言最能反映民族文化的特征和不同民族之間的文化差異。不同民族的不同價值觀念、是非標準、風俗習慣、宗教信仰、社會制度等，都可以從不同民族的語言中找到根據。

二、對外漢語教學的原則

（1）循序漸進原則。任何知識的學校都應該循序漸進，語言的學習更是難以“速成”的，速成很可能煮成夾生飯，半生不熟。不要相信輕易就能獲得使用第二言語能力的說法。第二語言學習要巧學，也要苦學，所謂的捷徑，就是讓你在學習過程中能夠很有效率。（2）系統訓練原則。系統訓練指兩個方面的基本內容：一是訓練內容的系統性，也就是說學校的內容是成系統的，不是隨意的，想從哪兒開始學就從哪兒開始學，就其語法知識和表達技巧訓練而言，不是零星的、片段的，而是遵循語言教學規律，循序漸進，由淺入深，從易到難，不是面面俱到，而是有所側重，有所選擇。二是訓練方法的系統性。訓練方法與步驟也不是隨意的，而必須遵循語言習得規律進行“模仿——記憶——實踐——鞏固”等全過程的系統訓練。（3）歸納總結，舉一反三原則。歸納總結就是說把所學的知識及時進行歸納，對比，記憶和運用，這樣，有助于學生對所學的零散的知識變成集中的相互聯系的知識，提高口語表達能力和語言生成能力即舉一反三的能力。這種歸納總結包括句型和詞匯，語音和語調等方面的內容。（4）積極實踐原則。實踐的原則在對外漢語教學中貫穿始終，對教學的每個環節和教學效果發生著重大影響。因為對外漢語教學的目的是培養學生的漢語交際能力和運用漢語能力，這兩個能力都與學生的親身實踐密切相關。（5）靈活機動、因材施教原則。課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分發展的場所，課堂教學不應該是一個封閉的系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式，預定的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗，彈性靈活的成分及始料未及的體驗，要鼓勵師生在互動中即興創造，超越預定的要求，把握機會創建活力課堂。

三、提高對外漢語教學的主要方法

（1）生生互動、師生互動交流法。通過學生之間的合作和討論，可以使學生之間相互了解彼此的見解，看到自己捉住了哪些又漏掉了哪些，檢驗自己的發音是否標準，自己的聽說讀寫是否正確，從而形成更加豐富的理解和漢語能力的廣泛遷移。而教師通過參與交流，可以適時啟發學生，引導的方法包括：提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入，以加深學生對所學內容的理解；要啟發誘導學生自己去發現規律，自己去糾正或補充錯誤或片面的知識。（2）角色扮演教學法。這種學習的策略使學生處于一種真實的情境之中，讓學生有效地掌握和理解學習的內容，并在角色扮演中鍛煉口語表達能力和聽的能力。扮演的目的是訓練學生的口頭表達能力，幫助他們掌握“描述、說明、勸說、詢問”等功能項目的漢語表達能力。在這過程中，教師要認真思考和著力解決以下幾個問題：一是將學生要扮演的角色的特征解說到位；二是角色扮演練習之后針對場景解說的一些重要問題需要準備；三是角色扮演練習之后的點評必須及時到位。（3）充分利用現代技術手段。隨著電腦技術的蓬勃發展，幻燈片、教學電影、錄像和多媒體教學技術越來越顯示出她的優越性。由于它具有隨機存取信息、仿真制作及創意等多種功能，可以實現隨到隨學，自助學習、重復學習，準確表達、標準發音，實戰演練，自我測驗，使用隨意并且方便，深受廣大學生和教師的歡迎。

參考文獻

[1]朱芳華．對外漢語教學難點問題研究與對策[M]．廈門大學出版社，2006

[2]張靈芝．對外漢語教學心理學引論[M]．廈門大學出版社，2006

[3]張旺熹．對外漢語研究與評論[M]．教育科學出版社，2005