高職護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)應(yīng)緊貼臨床護(hù)理發(fā)展

關(guān)鍵詞 護(hù)理專業(yè) 實(shí)驗(yàn)室 建設(shè)

護(hù)理專業(yè)實(shí)踐操作的技能培養(yǎng)主要依托于校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，然而目前我國護(hù)理教育尤其是中等護(hù)理教育和近幾年新辦的高職護(hù)理等多數(shù)院校仍然缺乏符合專業(yè)要求的實(shí)訓(xùn)基地。僅有的一些已建成的實(shí)訓(xùn)基地也不能與臨床護(hù)理的發(fā)展相同步，學(xué)生所學(xué)到的操作已經(jīng)無法滿足臨床護(hù)理工作的需求。為盡快找到解決這一普遍問題的途徑，現(xiàn)就校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)作如下探討。

高職院校校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的普遍問題

建設(shè)思路上存在的問題：實(shí)驗(yàn)室建設(shè)初期沒有明確的專業(yè)特色，許多實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室同時接受多個醫(yī)學(xué)類專業(yè)的教學(xué)，對護(hù)理技能實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)仍舊以過去老的課程體系設(shè)置作為基礎(chǔ)，確定了護(hù)理技能教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)方案。還沒有從職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)課程開發(fā)的技術(shù)路線來進(jìn)行。在護(hù)理實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建上還沒有從實(shí)訓(xùn)這個角度來考慮，也沒有進(jìn)行基于工作過程的項目引導(dǎo)進(jìn)行臨床護(hù)理實(shí)踐操作技能的整合。

教學(xué)效果弊端顯現(xiàn)：實(shí)訓(xùn)設(shè)備相對落后，配置不足。師資隊伍建設(shè)上護(hù)理專業(yè)出身臨床科教師緊缺，實(shí)訓(xùn)教師專業(yè)素質(zhì)不全面。實(shí)驗(yàn)缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，對目前臨床護(hù)理的新進(jìn)展和現(xiàn)狀知之甚少；實(shí)驗(yàn)室功能上主要是完成學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，產(chǎn)學(xué)研未能很好地相結(jié)合，從而未能實(shí)現(xiàn)功能多元化。

實(shí)訓(xùn)基地緊貼臨床發(fā)展

建立多功能開放性實(shí)訓(xùn)室：根據(jù)教育部2006年16號文件關(guān)于高職院校建設(shè)的要求，把實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置納入課程開發(fā)范圍。按模塊進(jìn)行設(shè)置，如單項操作訓(xùn)練模塊、綜合性實(shí)訓(xùn)模塊、考核模塊，以學(xué)科群為單位，調(diào)整、充實(shí)、完善實(shí)踐教學(xué)體系，打破教研室所屬的小而全面的實(shí)驗(yàn)室格局，建立多功能的開放性實(shí)訓(xùn)室。

產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地優(yōu)勢：發(fā)揮地市級高職院校優(yōu)勢輻射本地區(qū)本行業(yè)。申請本地區(qū)有影響力的專業(yè)性技能鑒定、考核項目等，為專業(yè)教師創(chuàng)造接觸臨床實(shí)際的機(jī)會。與社區(qū)聯(lián)合，由高年級同學(xué)進(jìn)行面向社區(qū)人群的真實(shí)服務(wù)，這樣將更為行之有效，同時可克服學(xué)生的畏懼心理。

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)構(gòu)想

護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式：護(hù)理操作技能的學(xué)習(xí)一般有3個階段，一是在校內(nèi)的模擬實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行反復(fù)的、無風(fēng)險的、輕松的、自由的練習(xí)；二是在操作技能有一定掌握之后，在實(shí)習(xí)合作醫(yī)院進(jìn)行臨床見習(xí)，在學(xué)校老師的指導(dǎo)下進(jìn)行接觸到面向病人的真實(shí)服務(wù)，重在完全真實(shí)的情境下體驗(yàn)如何為病人服務(wù)、如何與病人交流；三是進(jìn)入綜合性醫(yī)院進(jìn)行完整的臨床實(shí)習(xí)。

護(hù)理專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)方案：實(shí)訓(xùn)室的環(huán)境建設(shè)：根據(jù)護(hù)理學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對病人的人文關(guān)懷意識。在實(shí)訓(xùn)室的環(huán)境設(shè)置上突出以病人為中心，按要求創(chuàng)造舒適的物理環(huán)境，形成對病人進(jìn)行整體護(hù)理的意識。還要按不同年齡層次的個體需求作不同的布置。如對兒童與成人對個人空間的需求不同，兒童喜歡近距離接觸，成人強(qiáng)調(diào)擁有一定的個人空間，所以在成人護(hù)理區(qū)，可在屋頂上設(shè)置懸鉤，用布分格成小單元（增強(qiáng)保護(hù)病人的意識）。另一方面，從教育學(xué)的角度來說，突出對學(xué)生的人文關(guān)懷、職業(yè)角色、職業(yè)信念的培養(yǎng)。即從培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的人文環(huán)境入手進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室的設(shè)置。

實(shí)訓(xùn)室的功能、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、技術(shù)理論知識與技術(shù)實(shí)踐知識整合的功能、特殊訓(xùn)練功能。①開展職業(yè)指導(dǎo)課，樹立護(hù)理工作的神圣感與使命感。可作為職業(yè)生涯課程，在入學(xué)時即進(jìn)行。允許學(xué)生自行挑選專業(yè)方向，讓她們較早地進(jìn)入角色，這樣可以把興趣動機(jī)結(jié)合起來。②及時反饋學(xué)生操作技能掌握情況。主要有兩方面，一是學(xué)生的內(nèi)反饋，另一方面是老師、其他同學(xué)給他的外反饋。實(shí)訓(xùn)室在建設(shè)上應(yīng)具有提供這種反饋功能的設(shè)備（示教室和練習(xí)室有自動攝像裝置，連接護(hù)士站）。③對護(hù)士儀表和形體姿態(tài)開展訓(xùn)練。護(hù)理是衛(wèi)生服務(wù)業(yè)，其對象又是有著審美需要的人，所以對護(hù)士的儀表與形體姿態(tài)進(jìn)行訓(xùn)練是必需的，也是重要的。④開展交流技巧的訓(xùn)練。護(hù)患之間的交流是進(jìn)行有效護(hù)理的前提，而且任何交流都特別強(qiáng)調(diào)交流的情境，所以可通過實(shí)訓(xùn)室內(nèi)情境的創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練交流技巧。⑤進(jìn)行綜合實(shí)踐及考核，電腦隨機(jī)給出庫存病案，根據(jù)病人的情況進(jìn)行護(hù)理評估、護(hù)理計劃和護(hù)理實(shí)施。

人性化護(hù)理在臨床護(hù)理實(shí)踐中是至關(guān)重要，為了使高職護(hù)理教育中滲透人性化護(hù)理，探討護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)中如何加強(qiáng)護(hù)生人性化護(hù)理理念，營造實(shí)訓(xùn)的人文環(huán)境，增強(qiáng)教師人文意識，用人性化護(hù)理的理念指導(dǎo)護(hù)理實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)護(hù)生的禮儀規(guī)范、溝通技巧、操作技能訓(xùn)練，改革操作項目的考核標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行一系列體現(xiàn)人性化的高職護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)。護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)中要體現(xiàn)人性化護(hù)理，以培養(yǎng)護(hù)生學(xué)生在護(hù)理工作中具有較強(qiáng)的人性化理念，而不是單一學(xué)習(xí)技術(shù)操作。在現(xiàn)代護(hù)理教育中，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與完善對提高學(xué)生的職業(yè)能力起到了至關(guān)重要的作用。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，要瞄準(zhǔn)國內(nèi)先進(jìn)水平，緊跟護(hù)理行業(yè)前沿的發(fā)展，努力營造真實(shí)的臨床環(huán)境。

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